如何开展小学语文互动式教学

江苏省建湖县育红实验小学教育集团 朱建兰

小学的语文教学是基础性的，关系到学生语文知识基础以及性格、习惯、能力基础的养成，教师不应过于简单地去看待，应该与学生进行互动交流，但在传统的教学观念中，互动式教育几乎是不存在的，随着时代的不断进步，教师的观念也有所改变，他们想要与学生面对面交流学习中的内容，毫不顾忌地把自己的思想与学生的思想碰撞在一起，随之碰撞出不一样的火花。教师在教授小学语文的过程中更应该注重与学生之间的互动，如果教师与学生之间没有交流，整个教学过程将会变得“严肃有余，但活泼不足”。由此可见，教师在教学的过程中，不应该忽略与学生交流互动。

一、营造民主、平等的氛围，展开互动式教学

教师在教学小学语文的过程中往往过分强制化，过分生硬，一直是把自己的认识灌输给学生，而小学生对语文知识的理解往往只停留在教师所教授的内容上。教师应该充分发挥自己的特长，建立民主、平等的课堂氛围，让教师与学生之间和谐相处，同时教师应该把学生作为教学内容的出发点，应学生的要求而改变自己的教学方法，把课堂的主体变成师生活动主体之间交流的互动的空间，让学生在倾听与交流中、合作与共享中学到更多知识，实现教学一体，师生之间共同发展进步。因此，教师在教授学生的过程中，更重要的是营造一种和谐、民主的氛围，随之进一步展开师生之间互动教学。

由于传统的课堂教学活动以“特殊认识论”为根本指导思想，即课堂教学活动是在教师的主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在这样的理念下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的教，学生在学习中，没有沟通、没有交往，使得原本充满活力的课堂往往变成了严肃有余，活力不足的沉闷气氛和程序化气氛，从而忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂中共同活动的行为特征。因此，在教学中，教师要努力改变这一状态，积极活跃课堂氛围。比如，在教授小学二年级《找春天》一课中，首先，教师应该明确教学目标是教会学生有感情地朗读课文，体会春天的美景，随后让学生在以后的生活中愿意去观察、发现生活中美好的事物。其次，在上课的时候，教师应该与学生互动交流，共同探讨作者笔下的春天到底有什么魅力，并找一个适当的时机带领学生去野外实地观察，让学生用画画的方式记录他们所发现的春天，进一步加深学生对春天的喜爱之情。最后，教师和学生一起大声朗读课文，这个时候，学生会不由自主地有感情地朗读课文，达到了我们本节课的教学目标。所以，在教授学生的过程中，教师应该抓住小学生的心理特征，在课堂上与他们进行互动交流，营造良好的课堂氛围，让学生积极参与课堂互动，这样可以更好地提升教学效率。

二、培养学生自主学习的意识，展开互动式教学

培养学生自主学习的意识是小学语文教学的核心，在教学过程中，学生获取知识的多少，能力是否得到提升是衡量教师教学质量的重要标志，因此，教师应该注重培养学生的自主学习的能力，拓展学生自主思维的空间。同时，教师应该在课堂与学生进行交流，明白他们的学习需求，把自身的定位放在引导者与鼓励者上，而不是一味地机械化的教学。当然，要实现学生在教学过程中的主体性，培养学生的自主学习意识，教师必须要与学生互动，充分了解学生的兴趣爱好，为学生提供开放的空间，鼓励学生在学习过程中开拓自己的思维，把自己的想法合理地运用到学习语文知识中来。因此，培养学生养成自主学习的好习惯，让学生在课堂中大胆地与教师进行交流，从而展开互动式教学。

比如，在讲解小学三年级《秋天的雨》一课中，首先，教师应该抓住本节课的教学重点是挖掘学生内心深处最柔软的感情，让学生体会秋天的美好，感受语言的魅力，掌握文中的修辞手法。其次，让学生根据教学重点，展开预习，目的是为了培养他们自主学习的能力，随后运用多媒体观看关于这篇课文的视频，随后提问“课文中秋天的雨，吹起了金色的小喇叭运用了什么修辞手法”，让小组之间互相讨论，教师可以一一询问，并根据学生的疑问，给出提示，让学生判断运用了什么修辞手法。最后，教师将带领学生朗读课文，并一一分析作者所表达的感情，进一步加深学生对课文的理解。所以在教学中，教师应该把学生当作课堂的主体，让他们自主学习并与老师进行互动交流，学习效率自然而然就会有所提升，学生的自主学习能力也会得到提高。又比如在教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题，有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、课堂中广开言路，展开互动式教学

学生与学生之间的互动往往比教师与学生之间的互动更容易一些，因此在小学课堂上，教师应该让学生畅所欲言地把自己的观点发表出来。学生与学生之间在进行讨论合作学习中，每个人都有着平等的机会在各自的小组中发表自己对问题的见解，当各自的想法进行碰撞以后，会让学生有所反思，最后结合组内成员的意见，得到一个比较完整的答案。因此，这样一种广开言路的方式，可以让学生与学生之间快速进行交流，能够更快地提升教学质量。

例如，在教授《去年的树》一课中，首先，教师应该明确教学目标是为了引导学生体会鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质，提出问题：“为什么一棵树可以和一只鸟儿成为好朋友？”让学生进行小组互动思考。在预习完之后，让每个小组派一个代表来解答预习问题，这样的一个过程中，实际上是在培养学生组织语言的能力，在一一作答之后，教师根据答案进行分析。最后，教师抓住让学生进行互动的目标，让学生再次讨论“从《去年的树》一文中，我们可以学到什么？”这是一道开放性的题，更能拓展学生的思维，让他们之间进行互动交流，得出各种答案，进而总结。所以说，教师应该在课堂上，让学生广开言路，尽情发言，通过互动的方式，让学生们更好地掌握所学的内容，提高学生学习热情，让学生更好地感受语文课堂的魅力。

总而言之，在新课改之下的课堂教学蕴含巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才会为学生教更多的知识。在教学中，教师要用感情去灌溉、去融合，创造多样的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动学习，实现教学的高效化。