基于儿童观的小学低年级语文教学探究

江苏省建湖县实验小学 高 群

小学低年级的学生年龄小，他们刚从幼儿园进入学校，正处于由幼儿过渡到儿童期的阶段。如果小学语文教师要高效地引导低年级的学生学习语文知识，就要了解这一时期学生的心理特点，结合学生的认知规律、情感特点、思维特点、行为动机开展语文活动，小学语文教师只有应用这样的方法开展教学活动，才能高效地引导小学一、二年级的学生学习语文知识。

一、小学语文教师如果要引导低年级学生高效地学习语文知识，就必须结合小学生的心理特点来实施教学

小学一、二年级的学生与小学中、高年级的学生有一个很大的区别，即一、二年级的学生还带有很浓重的儿童气息，他们喜欢理解直观的事物，擅长用体验的方法理解事物，具有很强烈的好奇心。他们不能理解过于抽象的事物，不能从建构的角度来看待事物、不喜欢被束缚。

比如教师引导学生学习汉语拼音“a”“o”“e”“i”“u”“ü”等。教师可以引导学生思考，“a”像什么？学生们发挥丰富的想象力，把“a”与生活中的事物结合起来。有一名学生说“a”像一只小兔子，上面有长耳朵，下面拖着小尾巴。另一名学生反驳说，“a”才不像小兔子，兔子的耳朵很长，“d”才像小兔子，上面的耳朵长长的，下面拖着小尾巴。两名学生的比喻让其他的学生笑了。教师引导学生学着小老鼠的样子，一边比着小小的耳朵，摇着尾巴念“a”，学生在边比、边念的过程中记下了“a”这个拼音的字符特征及念法。同样的，教师又引导学生一边比小兔子的动作，一边念“d”。在欢乐的学习氛围中，学生完成了汉语拼音的学习。

如果教师直接引导学生学习“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，学生会觉得学习过程很枯燥，易失去学习的兴趣。小学生的抽象思维能力弱，他们不易从图文符号的角度迅速记住汉语拼音，当学生发现自己一边学习语文知识一边忘记学习的知识时，就会感受到学习挫折感，继而丧失学习的信心。作为小学语文教师，如果要让学生高效地完成学习主题，就要结合小学生的心理特点引导学生学习。小学生的具象思维能力强，教师要用引导学生看图片、看具体事物的方法来学习事物；想象能力丰富，教师可以引导学生一边联想，一边记忆事物，这是符合小学生学习知识的方法；小学生喜欢体验事物，教师可以引导学生用眼睛看事物、嘴说事物、用动作展现事物，让学生体验学习的事物，给予学生多感官的刺激，当学生体验到学习的事物以后，就会容易记住事物。

小学语文教师只有结合小学生的身心特点来引导学生学习语文知识，学生才会乐于学习语文知识、能够高效地记忆语文知识。

二、小学语文教师可以从以下几个方面培养学生的学习习惯,帮助学生找到学习的方法,让学生体验学习语文知识的乐趣

教师在引导学生学习的时候，如果只重视小学生的学习成果，小学生内心会受到很大的情感伤害，特别对于情感较为丰富、情感依赖心还较强的一、二年级的小学生来说，更易受到情感的伤害。因为小学生会认为小学语文教师只重视教学目标，只注意他们的学习成果，这样的语文教师不是真心关心他们，不是真心帮助他们成长的，从而失去对教师的信赖感。语文教师要意识到，开展语文教学的目的，是为了帮助学生成长，学生的成长过程才是重点，学生的学习成果是学生完成学习过程以后必然会获得的学习成果。

比如引导学生学习《乌鸦喝水》这一篇课文，教师引导学生应用合作学习的方法完成这篇课文的学习以后，要求学生以小组为单位，选择一名学习小组长上台来讲课。第一名学习小组代表要上台引导学生了解写作的背景，学生小组必须要应用深入浅出的方法引导所有的学生理解写作背景。第二名学习小组代表要上台引导学生学习生字、生词，学生可以应用教师过去引导学生学习生字、生词的方法引导学生学习，也可以自创教学方法。第三名学习小组代表要引导学生主动发言，划分段落大意，学习代表要作好教学的引导工作及教学的激励工作。第四名学习小组代表要引导大家一起总结段落大意，帮助学生共同归纳今天学习的所有知识。当某一个学习小组的代表不能完成“教学”工作的时候，同一学习小组的成员可以举手帮他补充，也可以在学习代表允许的情况下代表他完成教学任务。当学生们在台上扮演“教师”，引导学生学习的时候，学生意识到小学语文教师要高效地开展语文教学活动是多么不容易，因为学生体验了教师这个角色，所以以后能换位思考，愿意主动地配合教师开展教学活动。教师又引导学生思考：为什么学生在讲台上“讲课”时，学生愿意提出学习的问题，而教师在讲台上“讲课”时，学生不愿意提出学习的问题呢？经过教师的引导，学生开始意识到他们在学习的过程中，把教师当作了学习的权威，从而不愿意提出学习的问题，这种学习的方法是不对的。

小学语文教师在教学的过程中要创新学习模式，这种学习模式要提高学生的学习体验性，学生在体验知识的过程中可以感受到学习的乐趣。以上小学语文教师是应用角色扮演的学习方法强化教学的体验性，实际上语文教师还可以应用主体辩论的学习模式、主体探讨的学习模式、开展活动的学习模式等强化教学的体验性。小学语文教师在学生遇到学习障碍的时候，要引导学生思考为什么会遇到这一学习障碍，怎样才能解决这一学习障碍。学生只有学会主动地思考学习问题、和他人探讨学习问题、愿意主动地克服学习障碍，才能够学好语文知识。小学语文教师在引导学生体验知识时，要帮助学生养成良好的学习习惯，比如教师要帮助学生养成主动提出学习问题、做好课堂笔记、在做笔记的过程中要分类做笔记、养成写字工整不潦草的学习习惯，这些良好的学习习惯会帮助学生提高学习的效率。

语文教师在开展语文教学活动的时候，要重视学生学习知识的过程，应用优化学生学习体验、帮助学生学会分析学习障碍、优化学生学习方法的教学方法，能够帮助学生高效地学习语文知识，提高语文教学的效率。