在阅读教学中实现“言意共生”——以两备《风筝》为例

江苏省南通市永兴小学 王 燕

《语文课程标准》中强调，“语文课程应特别关注语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”如何更好地在语文课堂上实践语文的工具性和人文性统一，丰富学生的言语经验呢？笔者就从两次修改统编版三上《风筝》第二课时的教学设计为例，说一说在阅读教学中实现“言意共生”的几点拙见。

一、文本解读、学习目标是实现“言意共生”的基础

《风筝》一课是贾平凹先生的一篇散文。那么我们如何引导学生走进这篇优美的散文，获得语言的拔节生长呢？教什么？怎么教？教学目标的制订是我们在备课时的要任务，要好好琢磨。

第一稿课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，识记本课的生字，理解生字词的意思，能正确书写“托、牵、丧”。

2.联系上下文，理解课文中关键词句表达情意的作用。

3.有感情地朗读课文，感悟“我们”放风筝、找风筝的心情变化，体会作者是怎样把放风筝的过程写清楚的。

4.想象写话：“我们”有没有找到风筝呢？展开想象写一写。

第二稿课时目标：

1.在语言环境中识记本课的生字，理解“托、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”的意思；能正确书写 “托、牵、丧”。

2.联系上下文，抓住动作等细节描写体会文中“我们”放风筝、找风筝的快活。

3.有感情地朗读课文，紧扣“跑”字，体会作者是怎样把放风筝的快乐写清楚的。

4.迁移运用，想象表达，扣住细节把“我们”找风筝的过程写清楚。

笔者第一稿的课时目标中的表述有点泛泛而谈，对于学生的语言训练指导不够明确。文本解读是实现言意兼得的关键，是设计课时目标的前提，通过反复阅读课文，我做了调整，细化了课时目标中生字词的学习理解；感悟放风筝、找风筝的活动，明确了“抓住动作等细节描写”的阅读方法，还扣住“跑”这一动作展开，让学生在品读中感受奔跑的快乐，并在其中渗透细节描写这一写作手法，引导学生把自己当作课文中的人物去感受。修改后的课时目标奠定了本节课让学生言意双收的基础，教学活动的开展也就有了明确而又有效的方向。

二、任务设计、有效思维是实现“言意共生”的路径

1.细化任务，训练思维的广度

在教学《风筝》第一稿学习第二部分“放风筝，体会放风筝的快乐”中，笔者设计了这样的学习任务：

（1）课文的3、4 自然段描写了童年时期放飞“幸福鸟”的难忘过程，轻声阅读课文第3、4 自然段，看看我们是怎么放风筝的。

（2）学生自由阅读。

（3）交流分享：他们是怎样放风筝 的，你找到了哪些句子，谁来读一读。

第二稿这一环节的设计：

师：让我们打开课本，去读一读3、4 自然段，谁来读一读阅读提示：

（1）读一读课文，找一找，哪些句子让你感受到放风筝的快乐，多读几遍，和小伙伴说说自己的体会。友情提醒：读的时候要关注人物的动作哦！

（2）自主读文，小组讨论。

（3）交流分享： 你从哪里感受到他们的快乐，快来说一说，和大家分享你的感受。

第一稿中，主要围绕“我们是怎么放风筝的”这一项学习任务的设定，学生的学习所获将会停留在文本的浅表层，言语细节的赏析将无法有效地实现。第二稿，将任务更加细化“读一读课文，找一找，哪些句子让你感受到放风筝的快乐”，并且提醒学生抓住关键词语、人物动作进行阅读分享，学生的学习更加有的放矢。学生在广度思维训练中促进言意的理解，在阅读、交流展示中训练语言。

2.巧设问题，活跃思维的高度

文章中作家贾平凹回忆童年里的“我们”，没有指名是哪一个人，但是，那份做风筝、放风筝的快乐，却感染着许多小伙伴，甚至可以说是那个年代的一群人，“我们”一词在文中共出现了17次，这份“我们”群体的大大的快乐，要引导学生交流学习时去体会、感悟。我在第二稿中抛出“那个‘放’是谁说的？”这一问题，试着指引他们去寻找答案，学生在与文本对话中活跃了思维，在与伙伴的交流中拓宽了思路。在阅读、体验中，学生体会到放风筝的快乐不仅仅属于某一两个人的，学生对文本所体现的感情的领悟更为深厚。

3.开放问题，实现思维的深度

恩格斯说思维是地球上最美的花朵。在发展学生语言能力的同时，要发展学生发散思维的能力。文本第三部分“找风筝”的孩子们心情发生了怎样的变化呢？笔者觉得找风筝的过程依然是一个不散的快乐过程，多元解读理念下的第二稿中出现带领学生品读句子“一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊”，让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到童年快乐的含义，实现语文学习的言意共生：

师：那半圈水闪着的白光在孩子们看来意味着什么？

生：是希望之光，幸福鸟可能就在那。

生：是快乐。

生：或许意味着失望，但是肯定还有其他有趣的东西。

……

师：是啊，无论有还是没有，此时，孩子们的心中重新燃起憧憬和希望。

其实原文磨坊里有一位婶婶就说过“白的地方是不寂寞的，是快乐的。”

让我们循着这道闪着快乐的、希望的白光，继续寻找我们的幸福鸟，追寻我们的快乐……

三、阅读体验是实现“言意共生”的法宝

1.角色融入，收获言意同长的快乐

《风筝》一文有许多有趣的语句，可以丰富学生的语言积累，笔者发现文中“跑”这一动作值得玩味品析。在第二稿的教学设计中，我引导学生化身为文中奔跑的孩子，让学生在品读中感受奔跑的快活。学生在角色体验中进行言语实践训练，情感在读中体悟升华。

师：跟着他们一起放风筝快乐吗？你们怎么跑的？写到卡片上，贴到黑板上来。

生：迎着风跑，追着风筝跑，向着蓝天跑，自由自在地跑……

师：带着这样奔跑的感觉，融入我们放风筝的队伍吧！读出快乐。

生齐读。

师：此时翩翩飞舞、越飞越高的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞上蓝天的还有什么？

生：看着风筝带着我们所有的美好心愿，还有憧憬和希望翱翔蓝天，我们跑得更欢了！

师：想象一下，文中的他们边跑边还在干什么？

生：边跑边挥舞着双手、边跑边大笑，边跑边追着风筝……

师：多么奇妙的一个“跑”，作者和伙伴们在放风筝时的“飞快地跑、拼命地跑、歇不下来地跑”，而我们在放风筝时的“迎着风跑，追着风筝跑，向着蓝天跑，自由自在地跑”，你们还“边跑边挥舞着双手、边跑边大笑，边跑边追着风筝”，一个“跑”足以表达我们放风筝的快乐！作者抓住一个“跑”字，将孩子们放风筝的快乐表达得淋漓尽致。如果要你们来和别人分享放风筝的这份快乐时，你会不会写描述了？老师也期待你们放风筝的那一份快活。

2.学法迁移是语言表达落地生根的途径

《风筝》一课结尾是一串省略号，这样的一处留白，既留下了一个故事悬念，给了我们一个想象的空间，也把我们带到了作者快乐童年的美好回忆之境中，这份回忆意犹未尽。教学的结尾环节，笔者遵循作品最后的省略号设计了练笔环节：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗，怎么找的呢？大家来当一回小作家，抓住“我们”寻找时的动作、语言、心理活动接着写下去。这样的练笔为学生的表达提供广阔的空间，没有束缚，有的就是自由、有创意的表达。在创作的过程中，学生自然愈加理解，其实风筝找到找不到已经不重要了，最重要的是把那份美好的憧憬和希望完整地留在心中，留住永远的快乐童年，学生语言文字的表达落地生根，言意共同生长。

两次修改《风筝》教学设计，笔者愈加明确，认真研读文本，并有创意地解读，设定课时目标，这样才能打好实现语文学习的“言意共生”的基础。同时，在教学活动中要精心设计学习任务，提倡学生的有效思维，引领学生多渠道阅读体验文本，收获“由言到意”的智慧，形成“由意到言”的语文经验，提升学生语文素养。