高中语文新材料作文教学研究

连世斌

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃武威 733399）

引 言

在现阶段的高中语文教学中，教师必须采取有效的方法打破传统教学的禁锢，在了解阶段性教学目标之后，结合学生情况来对实际的新材料作文进行全面整合，利用多样化元素和趣味内容全面激发学生的学习兴趣。然后，教师还要充分参考优秀的教学案例，结合本班的教学情况对教学方案进行全面优化。另外，教师还要加强对每位学生的关注，及时根据学生对新材料作文学习和练习的情况来对学生进行科学的引导和指导。这样不仅能够有效解决新材料作文教学过程中存在的诸多问题，同时也能为后续高中语文教学的深入开展营造和谐良好的氛围。

一、高中语文新材料作文教学的实际情况

与传统的高中语文作文教学不同，新材料作文虽然会为学生提供多样化的阅读材料，却不会规定文章的核心和主旨。在写作时，学生能够从不同的角度出发来进行材料的阅读和分析，并根据自己的认知和理解来选题和创作。虽然新材料作文的审题有较高的难度，但审题的要求较为宽泛。学生能够就同一材料提出多种立意，并大胆地进行想象，这为写作提供了更多的创新和创作空间。新材料作文不仅能够使学生掌握提炼作文主题的方法，同时也能够全面提升学生举一反三的写作能力。但是，在实际的新材料作文教学中，大部分教师仍然习惯参考以往的材料作文的教学方法和教学经验，在课堂上利用较多的时间和精力分析和讲解材料。在这个过程中，没有充分地考虑学生的认知差异和理解能力，也没有鼓励学生进行个性化的思考和探究。在大部分学生不能够很好地了解写作意图的情况下，全面提升学生的新材料作文能力十分困难。

另外，部分教师在教学过程中仍然以基础知识教学为重点，要求学生用死记硬背的方式来记住新材料作文的相关要求和规则，却没有引导学生自主地进行材料阅读，也没有教授学生正确的分析方法和写作技巧。这将会使实际的新材料作文教学效果大打折扣。在实际写作时，部分学生只是粗略地阅读材料，没有对材料的内容和中心进行有效的概括和分析，这会使学生在写作中出现以偏概全的现象，有的学生虽然反复多次地阅读新材料，但分不清材料的主次，从而出现作文跑题的现象。

二、高中语文新材料作文教学的有效措施

（一）全面加强审题教学

审题是新材料作文中的重点和难点，同时也是提升学生的作文价值的关键所在。因此，教师要全面了解新材料作文情况，在掌握学生的写作思维和写作规律之后，科学合理地对当下的课堂教学方式进行全面的分析和总结，采取具有适应性和针对性的方法开展审题教学[1]。教师可以在日常的教学过程中为学生安排一些任务驱动式的材料作文，结合作文的中心和主题提出相关的任务指令，让学生以此为参考来进行审题和写作。在审题时，教师首先要引导学生对材料进行系统的阅读，鼓励学生提取材料中的关键词或者关键句子，引导学生以此为切入点进行相关的分析。在这个过程中，教师可以鼓励学生说出自己的不同意见和看法，使学生更加直观地感受材料呈现的情感和事实。另外，教师也可以在学生掌握材料的中心和主旨之后，进一步对学生进行引导，从而使学生更好地了解材料的深刻内涵和作文思路。然后，教师再根据学生的课堂学习情况为学生安排大量的审题立意训练，引导学生快速阅读和提取材料，考虑诗歌、散文、小说等不同类型材料的特点，根据要求和中心来进行构思和写作。这样不仅能够避免学生的作文出现立意错误或者跑题的现象，同时也能使学生掌握新材料作文的审题方法。

（二）培养学生作文思维

在高中阶段的语文新材料作文教学过程中，教师不仅要引导学生掌握相关的基础知识和写作方法，同时还要利用各种有效的途径和方式来培养学生的语文写作思维，这样才能避免学生作文出现千篇一律和大同小异的现象。但在新材料作文教学过程中，部分学生习惯借用议论文的套路来写作，即提出观点、三段式主体，包含论点和名人事迹以及结尾点题归纳。在这个过程中，学生很少进行材料的归纳和分析，也没有在作文中提出一些具有创新性的观点和意见，作文空话连篇，很难取得理想的分数。因此，为了打破学生僵化的新材料作文教学思维，教师可以在现有的课程教学中充分引进生动形象的多媒体教学技术，借助音频、视频、动画、文字的元素为学生构建新材料作文教学情境，利用生动的场景激活学生的作文情感和作文思维。然后，教师可以进一步引导学生结合视频和文字推理和归纳材料，引导学生分析材料中涉及的因果关系，并围绕材料主题进行拓展和思考。这样不仅能够全面地激发学生的写作灵感，而且能使学生的作文更具新意和创意。

例如，材料：美国重刑犯库丁，整日游手好闲且吸毒成瘾、嗜酒如命，最终因杀人罪被判处终身监禁。库丁有两个儿子，大儿子和库丁如出一辙，也因杀人而入狱监禁。小儿子却与两人截然相反，他认真好学、十分努力，最终进入某大企业工作，并升职担任总经理。记者采访兄弟二人，得到了相同的回答：“有这样的父亲，我还有什么办法？”教师可以利用动画视频或者漫画的形式向学生呈现上述材料中的故事，再进一步引导学生阅读材料。这样能够让学生对材料产生更加深刻的理解。然后，教师再结合材料提出问题：“造成兄弟二人命运不同的原因是什么？二人相同的回答有什么不同的意义？材料的主要思想是什么？”教师可以借助视频材料，以原因追溯结果，分别从主体和环境的角度来对问题进行分析，使学生了解材料所诠释的“近墨者未必黑”“近墨者黑”这两个互相矛盾的命题。然后，当学生掌握了材料的中心主题之后，教师引导学生用批判的眼光来看待问题，结合材料内容和生活体验来自主选题并展开写作。在写作时，学生可以提出自己的不同意见和情感，在文中阐明自己的观点，如“拒绝随波逐流”“同一块土地，长出稻子还是稗子关键在于自己”“环境改变人生”等。

结 语

新课程改革对高中阶段的作文教学提出了更多要求，基于此，教师必须与时俱进，树立全新的以学生为主体的新材料作文教学观念，在兼顾整体课堂教学效果的情况下，以发展和创新的眼光看待新材料作文教学中的问题。在课堂教学过程中，教师要结合新材料作文的特点有针对性地加强审题教学，引导学生掌握提取主题和分析材料的方法。同时，教师还要为学生构建新材料作文教学情境，全面培养学生的作文发散型思维和批判观念，引导学生积极进行总结和写作。这样不仅能使学生形成较为完善的新材料作文体系，而且能为高中语文新材料作文的深入开展奠定良好的基础[2]。