改进文言文教学方法的思考

李瑞霞

为了让学生在课堂中活跃起来，打破教师“一言堂”的课堂沉闷局面，使学生由被动学习转变为主动，全面地积极地参与课堂教学活动，我们应抓好以下几点：

一.激发学生的兴趣，唤起学生的热情

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有对学习“好之”、“乐之”方能提高学习热情和求知欲望，方能做到以学为乐，以学为好。其实，只要仔细分析一下学生对学习文言文不感兴趣的心理，不难发现其中原因一是教师的教法陈旧，学生觉得索然无味；二是教学内容与学生生活实际相距太远，难以引起学生共鸣。因此，面对部编教材，在增加文言文篇目，加大文言文力度的情况下，在教学过程中，自己尽量做到：

改变教法。由过去教师主讲变为学生主讲，七年级的文言文内容上难度不是很大，根据课后注释学生基本能掌握其内容，因此，在教学中，在学生熟读课文的基础上，我让学生自行通译课文，重点词语的含义先强调，然后再写在黑板上让学生记下来，或在课本上做出标记，如在讲《桃花源记》这篇课文时，我就采取这种办法，一节课下来，学生不仅熟悉了课文，还掌握了大量词语，加深了印象，学习文言文的积极性得到了提高。

引导学法。文言文虽然难学，但它毕竟是汉语的一种书面语，它的许多基本词汇及基本用法至今仍在沿用。如“忘路之远近，忽逢桃花林”中的“忘”、“忽”、“逢”等词，“满坐寂然、无敢哗者”中的“寂”“哗”等词，仍然活跃在现代汉语中。但有许多词、字的意思发生了很大变化，在学习中，我让学生分别说出这些词的古义和今义，对比之后再去记忆，通过比较，学生常常会恍然大悟，并由此感到中国语言文化的博大精深，进而增强学习文言文的兴趣，通过老师的点拨，学生会感到很新鲜、有趣，也就乐于记忆学习了。

二.加强背诵，培养并提高朗读能力

熟读背诵是文言文教学的重点，也是关键。一篇课文学完如果学生背不下来，等于教学效果流失一半，中国古代教育的优秀传统证明：“死记硬背”是语文教学走向成功的先决条件，尤其是文言文更要加强背诵，强化记忆。据有关资料统计，中国古代考生要想金榜提名，必须将《论语》、《孟子》、《书经》、《礼记》、《左传》等近四十多万字的书，全部精读背熟，另外还要看相应的注释及相关的史书，直至最终学富五车，成名成家，古代诸多先贤圣人又何尝不是从“背”中始步走向成功的。“文选烂秀才半”成为历代政治家、文学家、诗人才子的不懈追求，而作为新世纪的中学生，能背诵名篇名作，古诗经文的人却寥寥无几，这不能不说是语文教学中的失误，即将在全国高考中增加背诵、默写的内容正是对这一失误进行的战略性挑战，因此，我现在教学过程中，充分合理地、有效地吸取课文中之精华部分，加强背诵要求，并经常检查，定期逐一背诵，充分调动了学生背诵的积极性，连平时不愿朗读的学生也踊跃加入了背诵的行列，取得了良好的效果。

三.正确理解文意

读懂原文最重要的是正确理解实词的意义，在文言文的考试测验中，不仅对实词意义的解释要考它，大多数语句的翻译也要考它，因为它包含的内容很多，也很重要，如一词多义，古今异义，通假字，词性的活用等，学习起来有一定难度，灵活性很强，学习中要仔细辨别，只有多比较、多积累、多记忆、多练习，才能提高学生对文意的理解能力。课堂教学中，我首先提出这些字以引起学生的注意，让他们先根据自己的理解来判断词性、词义，再根据上下文意思来推断自己的理解是否准确，最后我再明确，让学生记下来。如《口技》一文中，“群响毕绝”一句中“毕”字，学生们按现在的意思理解为“完了”，但放在原文中就译不通，这时我就及时提醒他们按“会、都”去译试试，结果很通顺、准确，于是我及时在黑板上写上古今异义词，并让他们再从文中找出几个类似这样情况的字，这样，学生很有兴趣，也好理解，好记忆，为他们准确掌握词义起到了积极的作用。

另外，正确把握文意，还要注意省略问题，因为文言文重意会，凡根据语境不言自明的某些词语，经常会被省略，文言文中省略主语、谓语等成分，一般不会导致语意含混，反而显出语言的简练、紧凑，但在译成现代汉语时，常常要把省略的部分补出来，如“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之”一段话中，多处省略了主、谓语，在课堂练习中，我分别让学生予以补充，不用很长时间，联系上下文意思，学生很快就完成了此题。答曰：（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人）具答之。通过这种练习，即帮助了学生正确理解文义，又调动积极性，“功夫不负有心人”“处处留心皆学问”，总之，在今后的文言文教学中，我们应该牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法，加强学法指导，多做练习等手段，着力培养学生学习文言文的综合能力，把素质教育真正落到实处，为把文言文教学提高到一个新的水平而努力。