初中道德与法治课教学回归生活化的策略分析

罗恩扬

(广西凤山县乔音初级中学 广西 河池 547608)

随着新课程标准的改革发展，要求初中道德与法治课能够加强同生活的联系，提高学生道德与法治课内容的应用实践，指导学生养成正确的三观，使得学生的全面发展。另一方面初中道德和法治课程是对社会主义核心价值观的践行和发展，因而在初中教学活动中，道德与法治课的地位越来越高。而实现初中道德与法治课的生活化发展，能够激发学生学习的积极性的同时，实现道德与法治的实践应用，提高教学的质量。

1.初中道德与法治课生活化发展的阻碍

1.1 初中教学中忽视道德和法治课程的重要性。第一虽然在新标准下道德与法治课的地位越来越高，但是事实上，初中教仍旧是以应对升学考试为主要的目标，教师展开道德和法治课程内容仍旧是提高学生的应试能力。即采用的是传统的教学方式，由教师进行填鸭式的教学，学生展开死记硬背，从而能够在考试中写出什么是社会公德就可以。因而不需要道德与法治课实现怎样的变化；第二道德与法治课教学是一个系统化的过程，即需要在课堂展开理论引导，在课后家长以及教师等都能够以身作则展开实践示范。但是事实上关于初中道德与法治课的教学内容也仅仅是教学内容，不涉及其的实际应用能力的教学，即学和做两者是分离的，学生对于道德与法治课的认同感较低，更不用说在生活中能够实现道德与法治学习或是践行道德与法治课程内容。

1.2 初中道德与法治课中缺少生活化的教学元素。展开初中道德与法治课的生活化发展，一方面是要求教材内容拥有生活化的案例，由此教师能够借助教材内容展开生活化的教学。以当前的道德与法治教材为例，其仍旧是旧版的教材内容，教材内以知识理论为主，并不具备生活实践的相关内容，因而要求教师自行寻找生活化的案例展开道德与法治教学。另一方面是教师的专业素养受限，在道德与法治课教学中，其中的一些概念问题的界定具有含糊性，这就要求教师具有较高的专业素养，能够寻找最佳的生活案例进行教学理论的教学，受到教师的专业素养的影响，致使生活化的教学现状不容乐观。更重要的是，当前的初中道德与法治课程中，需要能够拥有足够的课时、足够的人力等展开生活化教学，但是事实上，关于道德与法治课的教学课时安排是有限的，教师无法在有限的时间内组织学生展开生活化的实践活动，因而整体上来说当前初中道德与法治课回归生活化的阻碍较大。

2.初中道德与法治课回归生活化的策略分析

2.1 转变对道德与法治课的教学模式。第一是要求能够转变道德与法治课的教学理念，即通过改变道德与法治的教学地位，从教师到学生到家长层面上都能够重视道德与法治课情感上的教学，而是仅仅是重视对道德与法治理论知识的掌握情况。如在生活中，家长会重视孩子是否在言行举止中践行道德观念，并能够将这种现象反馈给教师，由教师进行统筹引导；第二是要求能够转变道德与法治课的教学模式，即改变传统的由教师为主体的教学模式，而是让学生成为课堂的主体，只有这样，学生才能够积极主动的展开道德与法治课程学习，并且能够发现问题，从生活中寻找答案进行问题的解决。

2.2 加强对道德与法治教育中的生活化教学投入。当前由于教材的落后性以及课时安排的不足等现象，导致道德与法治回顾生活的实践机会不多。第一要求能够实现对道德与法治课教材内容的创新优化，如在教材中增添一些生活化的案例，如在爱国情怀一课的教学中，可以导入一些最新社会上所发生的事件来当做引言，由学生能够感受到爱国情怀的内涵，并且能够从内心认同这种情怀。在爱岗敬业中可以将哪些应公殉职的警察头像所形成的“警徽”当做是教学的导语，学生由此能够更加真实的近距离的接触到生活中的爱岗敬业，接触到生活中的爱国情怀。由此更容易展开情感上的共鸣，有利于学生在面对自己的生活选择时，能够从心底做出最佳的选择；第二是要求能够增加道德与法治课教学的时间和空间安排，如当教师需要展开生活化的道德实践活动时，可以借用其他的课时安排时间，从而给予学生更充足的时间进行生活实践发展。如教师安排学生总结一学期自己的言行举止问题，如在学校中是否能够做到遵纪守法、爱卫生等，从而对自己做出评价，该实践活动是长期且持久的，因而要求在教学中，教师应该做好指导和监督，从而落实该活动；第三是学校能够为学生的道德与法治生活实践构建一个实践基地，为学生的道德实践营造一个空间。如教师在实践基地中组建一场法治知识大讲台，聘请专业的人士来讲解生活中的法制知识。

2.3 提高教师的专业素质营造良好的道德与法治生活化教学环节。总而言之，对于初中道德与法治课回归生活化活动而言，最重要的是学生的主体性和教师的主导性。无论是学生和教师，都需要教师具有较高的专业素养。如只有拥有现代教学理念的教师，拥有丰富的教学经验的教师，才能够采取最佳的教学手段引导学生展开生活化的道德与法治的实践学习，并且能够以最贴切的案例导入课堂教学。因此教师的专业素质是道德与法治课回归生活化的关键因素。第一是要求能够提高教师的道德与法治课的教学经验，能够以现代化的教学手段展开生活化的教学。如教师能够利用计算机和互联网工具创设一些生活情境，从而使得学生能够在生活情境中展开道德和法治学习；第二是要求教师能够对道德与法治课程有全面综合的认识。道德与法治课程内容是相互联系的，公共构建成为一个网格化的体系，针对于学生而言，其可能无法提前知道教材中的这些相互关系，并且课程回归生活化的同时无法展开全面系统的应用，这就需要教师能够做好引导工作，实现对学生全面的生活化引导教学；第三是教师的专业化水平能够支持其展开多种形式的生活化的道德与法治教学。如利用游戏化教学，设计符合中学生个性需求的生活小游戏使其能够展开道德与法治内容学习，通过设计微课的形式，在微课中能够有效的提高学生的积极性和主动性的同时导入生活化的内容等等。因而加强对初中道德与法治教师的专业培训至关重要，甚至于可以提供再学习、再交流、再培训的机会给道德与法治课的任课教师，使其能够全面提升自己的专业素养，满足生活化的教学需求。

结语

综上所述，初中道德与法治课回归生活化不仅仅是新课程标准下的教学要求更是新的教学理念下的创新活动。针对于初中道德与法治课生活化的教学现状的分析可知，道德与法治课回归生活化是一项长期的工作，只有转变当前的道德和法治课程的教学模式，实现以学生为主体的教学结构，让学生能够主动参与到教学活动中，利用生活化的教学案例让学生进行分析总结，通过创新教学方式，通过实践活动引导学生将课堂教学内容回归到生活实践中，借助教师的专业素质，营造良好的生活化的道德与法治课教学范围，才是最终的途径。