幼儿美术教学活动中材料投放的策略分析与探究

刘 晨

（江苏省徐州市铜山区刘集镇中心幼儿园，江苏徐州 221147）

引 言

幼儿美术教学是指以幼儿身心特点为基础，以美术欣赏、美术创作为手段，以培养幼儿审美能力并促进幼儿人格发展为目标的一种综合性教学活动，而材料投放是影响幼儿美术教学活动的重要因素之一，其能够为幼儿提供一个“有准备的环境”，充分释放幼儿的美术情绪并加强幼儿的美术体验，进而使幼儿的协调能力、创造能力、想象能力及思维能力得到长远发展[1]。因此，在教学实践中，教师就要主动承担教学主导责任，不断优化材料的投放，为幼儿打造出更加具有生命力的美术课堂。

一、当前幼儿美术教学活动中材料投放存在的问题

从教学经验来看，当前幼儿美术教学活动中材料投放主要存在如下问题：其一，教师缺乏材料挖掘意识，在美术活动中常常是将各种常规成品材料直接进行堆放，并指导幼儿随取随用，而不注重根据具体的活动和幼儿情况对材料进行针对性利用和层次性投放；其二，教师的材料投放方法较为单调，只是照本宣科地对课本内容进行复现，而不注重开发多元化的园本课程，也不注重对美术活动进行有机创新[2]。这些因素导致美术材料无法完全发挥出自身的优势，美术教学活动只能流于表面，同时学生也无法在美术学习中真正获得成长，这会给教师的持续性教学带来阻碍。

二、幼儿美术教学活动中材料投放的有效策略

（一）不断丰富材料的类型

幼儿园学生的年龄一般在3～6岁之间，这一阶段的幼儿好奇心、求知欲往往更加强烈，学习思维也更加活跃，同时有教育学研究指出，长久不变的课堂教学环境会直接影响学生的学习兴趣，使学生不想学、不愿学[3]。因此，在美术教学活动中，教师首先就要不断丰富材料的类型，营造出开放自由的美术环境，然后减少幼儿在美术学习中的客观限制，使幼儿的注意力能够完全被材料所吸引，进而使幼儿能够自觉自主地参与到教师的教学中，最终达到事半功倍的效果。例如，在开展“美丽的植物”美术教学时，教师可以给幼儿投放彩纸、水彩笔、铅笔、蜡笔等基础性的材料，指导幼儿模仿图片进行绘画；同时教师也可以给幼儿投放陶泥、橡皮泥、剪刀等手工材料，指导幼儿捏制出或裁剪出各种立体可见的植物。在确保安全的前提下，教师还可以带领幼儿到户外亲自观察树木、落叶和花朵等真实材料，通过这些不同类型的材料投放，有效激发幼儿的学习积极性，使幼儿的内心想法得到充分释放与发挥，进而使美术教学能够更加完善，更加深入。

（二）确保材料的基本质量

由于幼儿的年龄小，自我控制能力较弱，美术材料往往更加容易受到损坏，而材料质量又是美术教学的基本保障和前提，与幼儿的创作效果、创作热情有着直接关系。因此，在美术教学活动中，教师就要着重确保材料的基本质量，为幼儿提供坚实的美术学习基础，使幼儿在创作过程中能够将精力集中于作品而不必担心“能不能这样做、会不会弄坏”等问题，从而避免因为材料不合格而导致美术教学中断甚至取消的现象发生。例如，教师可以建立材料检查制度，在投放材料前对材料的数量、质量进行全面检查并定期更换纸张、彩带等相对脆弱的美术材料。同时教师也要建立材料反馈制度，使幼儿在美术学习中出现胶水用完、画笔无颜色等问题时能够及时快速找到教师进行反映。这些合理的制度建设可以从不同维度增强美术材料的质量保障，使材料投放过程能够更加顺利，并使幼儿始终保持积极的创作心情。

（三）与幼儿的实际情况紧密结合

幼儿是美术教学的主体和中心，各种美术材料的使用也取决于幼儿自身的认知水平和知识体系。因此，在材料投放过程中，教师就要注意与幼儿的实际情况紧密结合，避免根据个人喜好随意投放，而是充分了解不同幼儿的学习特点和成长特点，从艺术性与探究性两个层面进行材料投放，从而使美术材料能够真正成为幼儿学习的好帮手，实现“1+1＞2”的活动效果。例如，在开展“绘画”的美术教学活动时，小班幼儿的美术知识相对较初级，教师就可以投放海绵、颜料、水粉等简单材料，指导幼儿根据兴趣进行涂鸦绘画，不断深化幼儿对色彩和线条的感知；中班幼儿已经有了一定的美术基础，教师就可以投放画作图片、铅笔、纸张等绘画工具，指导幼儿对图片进行临摹并尝试用独立的绘画表达自身的所见所闻；大班幼儿经过长期训练已经逐步掌握了基本的绘画技巧，自身的观察能力、抽象能力也有了提高，教师就可以投放蜡笔、水壶等复合材料，指导幼儿结合蜡笔与水粉使用涂蜡法绘画、结合颜料与水壶使用喷洒法绘画。这样不同层次的材料投放可以使幼儿的美术学习更加灵活，促进每位幼儿都能够在原有基础上获得提升。

（四）准确把握材料投放的时机

美术教学并非是一蹴而就、立竿见影的短暂性活动，而是需要教师不断引导，幼儿不断思考的一种持续性过程。因此，在美术教学中，教师要准确把握材料投放的时机，充分注重材料投放的合理性与动态性，对美术教学的全过程进行多维把握，尽量选择幼儿的学习关键点进行材料投放，从而不断延伸拓展幼儿的美术学习活动，并使幼儿不断进步。例如，在开展“手工印章”的美术教学活动时，教师可以使用多媒体先给幼儿展示各种印章的精美图片并讲解制作印章的基本方法，以此进行课程导入，拉近幼儿与美术之间的距离，而后向幼儿提问：“小朋友们想制作一枚属于自己的小印章吗？大家觉得要用到哪些材料呢？”学生可能会给出“萝卜、冬瓜、木块、颜料”等不同的答案，这时课堂的活力和学生的潜力都被完全地激发了出来，教师就可以根据学生需要适时进行材料投放，从而使材料投放能够与学生的学习过程相一致，促进学生在材料辅助下不断进行更加深入的美术学习。

结 语

总而言之，材料投放是幼儿教师面临的一项重点工作，尤其对于美术教学来说，更是直接决定了教师的教学质量和幼儿的学习质量。因此，教师就应当始终保持积极热忱的教学责任心，从实际情况出发不断探究材料投放的好途径、好策略，从而为幼儿提供必要的成长助力，使美术特色能够真正点亮幼儿园教育。