提高小学古诗词教学吸引力的策略

覃 慧

（广西南宁市卫国小学，广西南宁 530000）

引 言

在小学语文课堂上，古诗词的阅读和赏析能够丰富小学生的知识广度，激发他们的民族自豪感，提升小学生的文化素养，促进其人生观、价值观的形成。在小学语文古诗词教学中，教师应创设古诗词情境，使学生感受古诗词蕴含的意境美，让小学生发挥想象力，通过仔细品读古诗词，领略民族文化之美。

一、故事引趣

在古诗词教学中，适用的教学方法导入能牢牢吸引小学生的注意力。新课程标准要求教师抓住学生喜欢听故事的特点，创新教学方法[1]。教师可用小故事激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们通过古诗词学习感受语文学习的乐趣。例如，《赠汪伦》一课，教师可以开展故事教学。汪伦与李白是很要好的朋友，有一次，汪伦得知李白即将到泾川逗留几日，便写下邀请信说：“泾川一日游，定让你流连忘返，十里桃花与美酒，静候佳音，酒未醉人人自醉，酒仙酒楼饮双人。”李白看罢喜上眉梢，即刻启程赴约。故事讲到这里，小学生会随着教师的故事而情绪饱满，逐渐被故事吸引，进入诗词学习中。接下来，教师继续讲故事：当李白抵达汪伦所在地时，汪伦告知他说：“哪里来的十里桃花呀！只是深潭千尺桃花名，老友送去桃花音罢了！而美酒才是真的，却不曾有酒楼醉客，我才是唯一一个陪你醉酒的人呀！”李白听罢笑了。小学生听完教师讲述的李白的故事，不但对故事产生了浓厚的兴趣，而且会欣赏教师的神态和动作。这样的讲课方式不仅调动了小学生的积极性，而且提高了学生的学习效率。

二、用吟诵让学生感受声律美

古诗在创作时对于声调、音律及格律的把握较为严格。教育学家王力曾说：“诗歌创作出来不是为了看，而是为了吟诵。”所谓吟诵就像我们今天的朗诵一样，朗诵中，古诗与声律产生了微妙的变化，二者紧密联系。声律有两个主要方面，一是韵，二是平仄，其中“平仄”体现出的规则性较常见，没有平仄规则，诗词的声律也就不存在了。

三、让想象贯穿于古诗词教学中

古代诗词的文化魅力不容小觑，但对于小学生来讲理解起来不太容易，学生喜欢有趣、快乐的内容，语文教师要满足他们的需求，在课堂中适当加入一些乐趣十足、想象力丰富的内容来培养他们的学习主动性，让其成为课堂的主角。

古语常以歌达意，古人们经常把歌唱作为一种交流方式。例如，苏轼的《水调歌头（明月几时有）》词调源于《水调》曲，现代歌手将其改编为歌曲《水调歌头》。教师可以采用不同的教学方式来讲解这首诗词，在让小学生感受古代诗词别样之美的同时，激发他们的学习兴趣，使语文课堂生机勃勃。诗词在表述时语言方式存在很大的跳跃性，尤其是抒情类诗词，短短几句诗，意境无限大，给人以宽广的想象空间。小学生的思维意识中充满了丰富的想象力，只是他们的年龄小，认知能力有限，难以在诗词空间中发挥足够的想象力。语文教师需要不断在古诗词教学中发现、总结学生的想法与思想感情，引导他们发挥想象能力，让学生在想象的空间中自由翱翔，与语文诗词一起，畅游在古人的思绪长空中。

四、情感表达与体验

古代诗词的特点之一在于以诗传情，以情达意。在古诗词教学中，语文教师要引导学生与古诗词融为一体，体验古人写作时的意境与思绪，并将感性意识“注入”学生的思维，让他们有所感、有所思。文学创作常常是感性抒发与表达，其表达形式细微精致，所以诵读古诗词不只是读其诗句，更重要的是感悟内涵，体验古代文人的情感经历，品读古诗词的年代感，在此过程中积累丰富的诗词素材。小学生在体验诗词情感时会存在一定时空距离感，这是古诗词与现代文化差异造成的。这时，教师应合理使用微课件或多媒体设备，创设易于理解的古诗词教学情境，帮助学生迅速融入诗词作品的情境氛围中，直观面对诗词作品，打消因不理解而产生的排斥感。与此同时，微课件或多媒体教学可以很好地展示诗词作品中的人物形象与情境，加之动态画面与绚丽色彩的结合也能充分调动小学生的感官，让他们逐渐领悟诗人的思想感情，进而达到情感上的共鸣。

五、给诗歌配上思维导图，既方便记忆又美观

教师应根据新课程标准及小学教学大纲要求，将思维导图引入古诗词教学，利用其美观又便于记忆的特性，根据图像记忆方法，引导学生绘制优秀的古诗词思维导图。在绘制过程中，根据大脑对图形的记忆更持久的特性，学生通过回忆古诗的思维导图，很容易就记住了古诗内容。

在人教版小学古诗《示儿》一课中，以第一句“死去元知万事空”为例，将其作为思维导图的第一个分支，再绘制小分支，这几个小分支用文字标注为“本来知道”“死去”“什么也没有了”。学生看到这几个小分支，立刻就能与古诗原句联系在一起，既掌握了释义内容，又可以更好地背诵这句古诗，这充分证明了思维导图的意义与作用。

六、用角色演绎古诗词中的人物形象

教师可以把课堂设置成表演舞台，采用角色表演的形式使古诗词中的人物活灵活现，这能够活跃课堂氛围，让学生轻松愉悦地学习，从而强化他们对古诗词的理解，使其印象深刻。同时，角色演绎有利于学生把握诗人的性格与思想，体验作品的创作意境，挖掘作品的深层含意。

一方面，表演让学生以角色的身份进入诗词学习过程中，角色能带动人物心境的理解与感悟，学生通过演绎能够表现人物的言谈特征，在面对诗人形象时更亲切，从而能加深对人物内心的体验。另一方面，学生表演给同学看，本身毫无隔阂，语言、动作、感官都十分自然，没有距离感，这是对诗文中形象的直接性描绘，能使学生在表演中认识诗词人物，甚至不用刻意背诵就能记住诗词内容。

七、为诗词添加色彩

语文教材中有许多色彩丰富的画面，教师何不利用颜色教学，激发学生对诗词的兴趣呢！人教版小学语文诗词中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的词调比较喜庆，而《送元二使安西》则比较悲伤，教师可以让学生为教材中的人物图画添加色彩，让学生思考应该赋予人物画面什么样的颜色。实际上我们看到，学生为第一首诗词涂上了明快亮丽的色彩，而为第二首涂上了清冷色调，这就是小学生对诗词的直观理解和最感性的理解，也是最有意义的理解，会让学生的学习具有充分的想象空间。

结 语

综上所述，古代诗词是小学语文教学的重点内容，语文教师应在古诗词教学方面给予足够的重视，并不断研讨古诗词教学方法，力求通过多样化的教学手段激发小学生对古诗词的学习兴趣，使他们与古诗词之间产生共鸣，进而取得最佳的教学效果。