基于家校环境 提高阅读素养—以统编教材小学语文二年级上册《黄山奇石》一课教学为例

引 言

教育部统编教材中安排了“和达人一起读”的栏目，充分体现了学生学习成长中家庭教育的重要性。2019年2月22日教育部发布的《教育部2019年工作要点》中也提出要强化家庭教育，发挥学校的指导作用，健全家校合作机制，密切家校合作。教学中，笔者结合具体的文本语境，在课堂上渗透家校共育的方法，通过学校网络平台、公众号等渠道对家长进行培养孩子的策略指导，展示家校共育的成果，从而让学生在课内和课外都有良好的学习氛围，在家校合力中提升语文核心素养。笔者现以统编教材小学语文二年级上册《黄山奇石》一课教学为例，谈谈自己的一些思考和做法。

一、汲取关键信息，整体把握课文

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。低年级学生如果没有经过课前的充分预习，很难快速进入课堂语境，顺畅地进行师生对话、文本对话、同伴对话[1]。因此，每次课前，笔者都充分发挥家长的作用，让他们协同学生完成预习任务。例如，在学习《黄山奇石》一课前，笔者布置预习任务，让学生回家后寻求家长帮助，通过网络等渠道收集黄山奇石的图片，让学生预先认识、体验。这样，开课伊始，笔者就从学生搜集到的图片入手，展开教学。

师：同学们，这几天老师收到了大家发来的很多黄山奇石的图片，现在和你们分享。（多媒体播放黄山奇石图片）

生1：老师，黄山的石头真多呀！

生2：黄山的石头有各种各样的形状，真奇特！

生3：黄山的石头真有意思。有的像凶猛的狮子，有的像可爱的猴子。

师：黄山奇石的形状奇特，名字也很有趣呢！请同学们大声、自由地读一读课文，找出它们的名字，用横线画下来，并多读几遍。（学生自由阅读课文，教师行间巡视，个别指导。）

生4：它们的名字有“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。

师：让我们准确、响亮地呼唤它们的名字吧！（教师出示本课带有拼音的新词，学生“开火车”读。）

师：认识了这些黄山奇石，你能将它们的名字与图片连起来吗？（出示打乱了的名称和图片，学生讨论、连线。）

师：大家学得这么好，这些漂亮的图片可帮了大忙。你的图片是谁帮你找的？爸爸妈妈，爷爷奶奶，还是外公外婆？回家以后，别忘了谢谢他们哦！

在这一环节中，学生看着自己熟悉的图片，读着课文中相应的名字，想象着石头奇特的外形，在倍感满足的同时，也在教师的启发下产生对家庭成员的感激，由此形成家校共育的良性循环。

二、尊重学生视点，体悟语言魅力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：我们的语文课堂的教学活动要充分凸显教学双方的“主动性和创造性”，着力培养学生自主学习的意识、学习语文的方法，启迪思维和智慧，全面提高学生的阅读、表达等核心素养。教学中，笔者紧紧依托新课程标准理念和要求，基于具体的文本语境，引导学生开展积极有效的语文实践活动，在真实的语文实践中提高学生的听说读写能力，并鼓励他们将课上学到的知识积极展示给家长，这样既增加了他们学习成功的自豪感，又在及时反馈中得到家长的肯定或指正，从而达到巩固知识的目的。

师：同学们，课文重点向我们介绍了哪几个黄山奇石呢？请你在它们的名字前画一个五角星。

生5：课文重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。

师：你准备怎样去认识它们呢？选择你喜欢的方式去认识一种黄山奇石吧！

生6：我想表演“猴子观海”。（学生走上讲台活灵活现地表演“猴子观海”。教师相继出示动词“抱、蹲、望”，指名读并拓展一些表示动作的词，如“伸、背、抢、弹、拉”等。）

生7：我想和同桌合作读“金鸡叫天都”。（两名学生合作读“金鸡叫天都”。）

师：读得真好！金色的公鸡，它们会叫些什么呀？

生7：天亮啦，天亮啦！

生8：快起床，快起床！

生9：我想画一画“仙桃石”。（该生给大家展示了绘画仙桃石，之后一边做动作，一边背诵了“仙人指路”的一段描写。）

师：看了大家精彩的表演，老师很高兴，可惜刚才只看到了同学们一部分表现。放学以后，同学们可以把自己喜欢的黄山奇石介绍给家长听，让他们也欣赏到美丽的黄山奇石。

学生具有较强的好胜心，他们在教师的启发下获得了自由表达的空间，便会舒展思维，踊跃展示，并在真实参与中体验，在合理想象中放飞，从而对语言文字的魅力有了深切的感悟。教师为学生布置课后向家长展示学习成果的任务，既是让学生对所学知识进行温习，又可以使他们得到家长的指导和肯定。

三、梳理描写方法，迁移写作能力

在与语言文字的亲密接触中，学生逐渐积累丰富的语言和多样的表达形式，此时教师可以让学生模仿课文中的句式想一想、说一说，轻松实现表达的迁移和内化，促进学生语言表达能力的提升。教学中，笔者从梳理文本中的描写方法入手，让学生自己发现、总结并运用。

师：从你们的表现中，老师知道你们已经读懂课文了。现在让我们再读一读第2到5自然段，想一想课文是怎样向我们介绍黄山奇石的呢？（学生再次自由朗读课文，独立思考。）

生9：课文先说黄山奇石像一个大桃子，然后说它像猴子，像仙人，像雄鸡，像天狗，像狮子，像仙女。

生10：课文还说了这些动物的样子。

师：是啊，你能学着第2到5自然段的方法介绍“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”吗？

生11：在一座陡峭的山峰上，有一只“天狗”。它仰着头，两眼盯着明亮的月儿，这就是有趣的“天狗望月”……

师：因为时间关系，老师不能一一听同学们精彩的描写了。同学们可以将自己想到的句子写下来，读给家长听，请他们提提意见，然后明天带给老师。老师希望看到你和爸爸妈妈共同研究出来的精彩描写哦！

将学生的课内与课外联系起来，充分发挥家长一对一辅导的优势，可以很好地帮助学生提高语言表达素养。笔者也建议学生利用假期和家人出去走一走，使他们在生活中学习语文。

结 语

总之，学生的成长离不开学校系统的教育活动，更离不开家庭的支持与配合。教师应积极探求家校共育的新途径，发挥家庭教育在学生成长中的保驾护航作用，这样才能形成家校合力，促进学生的全面发展。