创意课堂——小学低年级数学课堂教学的创新思考

齐 玉

（甘肃省武威市凉州区四坝镇南仓小学，甘肃武威 733019）

引 言

在传统的小学数学课堂教学中，教师往往以课堂讲授为主要教学模式，忽视了学生学习的自主性，久而久之，容易使学生失去学习数学的兴趣。而随着新课程改革的深入推进，学生的主体地位逐渐得到凸显。因此，在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，创新多元化的教学模式，从而努力营造良好的课堂教学氛围，提高学生的数学素养[1]。

一、课前引导，激发学习欲望

课前引导是课堂教学的重要组成部分，是激发学生学习欲望的重要方式。因此，在小学低年级数学课堂上，教师必须重视课前引导的作用，通过语言引导、故事引导和猜谜引导等方式，提高学生学习的积极性，从而有效激发他们的求知欲。

例如，在教学《认识时间》一课时，首先，教师可以通过猜谜语的方式，引入时间的概念，激发学生的学习兴趣。如教师提出问题：“同学们，我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？”（钟表）“钟表可以告诉我们什么？”（时间）“你能说出你什么时间做什么吗？”学生在猜谜语的过程中，有效锻炼了自身的思维能力。其次，教师也可以通过展示主题图的方式进行课堂导入，如教师可以先展示钟表的主题图，而后请学生说一说图上画的是什么，再说一说钟表上表示的时间是多少，最后趁机揭示课题。此外，教师还可以通过引导学生复习旧知的方式进行课堂导入。如教师提问：“哪位同学说说，这是几时？（边问边出示实物钟，定格在8：00）”“你怎么知道钟面上表示的时间是8时？（复习整时）”总之，教师通过创新课前引导方式，有效激发了学生的学习欲望。

二、情境教学，提高学习欲望

情境教学对提高学生的学习欲望及课堂教学质量有着积极意义。因此，在小学低年级数学课堂上，教师可以通过创设教学情境的方式，引导学生积极地参与其中，使其有置身其境的感觉，有效提高课堂教学效果。

例如，在教学《位置与方向》一课时，首先，教师可以通过创设问题情境进行教学。如教师可以先让学生朗读《方向儿歌》：“小朋友们来画图，来了画个方向图。画图时不马虎，上北、下南、左西、右东要记住。”而后，提出问题：“读了这首儿歌你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？”从而引导学生思考。之后，教师就可以顺势导入本节课的课题“位置与方向”。其次，教师还可以提出问题：“同学们知道哪些辨别方向的方法呢？”“看太阳辨别方向；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看北极星辨别方向。”学生的回答丰富多彩，课堂教学氛围十分活跃。另外，教师还可以提出问题：“如果知道了东方，怎么辨认其他三个方向呢？”让学生进行分组讨论。这样，教师通过问题的层层深入，为学生营造了良好的问题教学氛围，有效提高了学生的学习欲望。

三、游戏教学，创设良好氛围

小学生具有好动、好胜心强的特点。所以，我们可以根据小学生的这个特点在教学中设计一些游戏，让学生通过游戏产生求知的欲望，提高注意力，并在玩的过程中学到知识，提升对学习的兴趣。

例如，在教学《万以内数的认识》这一课时，教师可以组织学生玩“抽卡游戏”进行学习。首先，教师将学生分成红、蓝两个队伍，让他们两队来比较大小，看最后哪一队获胜率高。其次，教师可以让学生自己制订输赢和惩罚的标准。这样的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在比较欢快的氛围中进行学习。学生在游戏时，大脑处于兴奋状态，精神高度紧张，会在不知不觉中学到新知识，并且接收到正确的方法，从而提高对学习的兴趣。

四、信息教学，提高课堂认知

随着科学技术的发展，信息技术逐渐成为广大一线教师采用的重要教学模式。因此，在小学低年级数学课堂中，教师也可以利用信息技术进行教学，通过展示图片、视频和文字等内容，有效活跃课堂教学氛围，提高学生对数学课堂的认知。

例如，在教学《长方形和四边形的认识》这一课时，首先，教师可以通过多媒体课件展示相应的图片，创设环境，揭示课题。如“同学们，你们请看，这里是哪里的景色？”“西湖。”“对，同学们，这里就是我国著名的旅游景点——西湖。”“请同学们再看，西湖景区中的警示牌是由哪些图形组成的？”“三角形、长方形、正方形、圆。”之后，教师就可以利用多媒体课件播放四边形、五边形、五边形、六边形等图片，从而引导学生逐渐认知教学内容。其次，教师也可以出示一个图片和动画视频，并附上文字，“熊大和熊二想要制作森林的指示牌，请问可以制作成什么形状的呢？”之后，教师就可以引导学生进行小组之间的交流合作，对问题进行相互讨论。最后，教师可以请学生分别上台进行演示，通过演示指示牌，有效深化学生对长方形和四边形的认知。总之，教师通过信息教学，有效提高了学生的课堂认知，增强了课堂教学效果。

五、实践教学，培养数学思维

数学知识源于生活，同时又应用于生活，其与学生的生活实践有着密切的联系。因此，在小学低年级数学课堂教学中，教师可以通过组织开展实践活动的方式，丰富学生对数学知识的认知，使他们学会利用数学知识解决实际问题，从而有效培养他们的数学思维。

例如，在教学《认识人民币》这一课时，教师就可以组织开展“小小商店”的实践活动。首先，教师要做好活动准备工作，让学生将自己的玩具、学习用品和生活用品等当作商店的商品；而后根据学生的特点，将学生分成不同的小组，让他们分别扮演售货员、顾客。之后，教师就可以进行课堂导入：“同学们，今天我们来学习认识人民币，我们要做一个十分有意思的实践活动，首先把教室布置成一个小小的商店，将座位绕教室三面摆放，分别放置不同的商品。”然后，教师可以进行示范，如问“顾客”（由学生扮演）：“你喜欢什么商品？准备去哪个柜台购买？你喜欢的商品的标价是多少？”这时，扮演售货员的学生就可以根据教师的要求，引领他进行购物，同时注意读商品的价格，计算付款金额，并负责找零等。最后，学生可以自主开展实践活动。这样，教师通过引导学生参与教学实践活动，有效深化了他们对数学知识的理解，培养了他们的数学思维。

结 语

总而言之，在新课程改革的背景下，小学低年级数学课堂教学模式必须要创新。因此，作为小学数学教师，我们必须积极探索全新的课堂教学方式，创新多元化的课堂教学活动，有效激发学生的学习欲望，提高课堂教学质量，从而有效促进学生数学素养的提升。