在合作中绽放幸福之花

王亚琴

（江苏省南通市鹤涛小学，江苏南通 226000）

引 言

在笔者执教苏教版语文第六册中的《荷花》一课时，学生深深地为那“犹如一幅活的画”的荷花而陶醉了，其喜爱之情油然而生。此时正值百花争艳之际，笔者让学生模仿《荷花》来写一写学校的花。课间，笔者带领学生去观察，他们兴趣盎然，有的俯身细看，有的用手触摸，还有的三五成群地议论着……笔者在一旁欣赏着这群情绪高涨的孩子们。忽然跑来两个学生，轻轻地问：“老师，我们能不能合写？”两人合写一篇作文，这在课堂练习中是史无前例的。但一看到他们充满期待的目光，笔者就只能答道：“好吧！”他们听后竟像是捡了宝贝一样雀跃而去……望着他们远去的背影，笔者的心不由一动，在提倡合作探究学习的今天，何不来一次合作作文的尝试。于是，为了使合作更有成效，笔者又把学生召回了教室，并作了如下安排。

一、分组

根据学生的提议，笔者先把他们分为了“石榴花组”“绣球花组”“月季花组”等五组，让学生进行自由选择，再根据合作学习小组中学生的性别、学业成绩、能力倾向等让其在大组内自由地组成各自的小组：四人为一组，其中一名是优秀生，一名是后进生，两名是中等生。由优秀生执笔，把他们通过合作进行锤炼加工的语言写下来，看哪组写得好。虽然条件有些苛刻，但笔者发现学生还是很快乐地选择着，自由地组合着。他们很兴奋，也很幸福。不一会儿，一个个合作小组纷纷成立。

二、观察

细致入微的观察是写好作文的首要条件，写景状物的文章也不例外。在分好合作小组后，笔者要求各个小组的成员带着笔和纸用心去观察，去倾听，去体验，去感悟，去描绘，去想象……学生兴趣盎然，有的屏息凝视，若有所思；有的议论纷纷；有的用手摸摸……大家都沉浸在观察中，成了在生活中学习的小主人。

三、交流

半小时后，笔者见学生已在纸上密密麻麻地记了不少，在征得了学生的同意后，笔者又让他们回到了教室，并要求他们在各自的小组内进行交流，轮流发表自己的见解和感受，而其余的学生则担当“书记员”和“评论员”的角色，最后集体成稿。

四、评比

读着学生合作创作的佳作，笔者的欣喜无以言表。学生对凝聚着自己和伙伴们智慧和心血的稿子更是珍爱有加。为了让这次习作更有成效，笔者安排了评比环节，笔者要求每组把习作打印成稿贴在教室的墙上，让学生在课余时边欣赏边打分，最后根据总分的高低分别评出一、二、三等奖。为了褒奖初次合作习作的成功，笔者还提议在那些落选的习作中寻找闪光点，设下了“想象奇特将”“语言生动奖”“构思巧妙奖”。这样，每组习作都能够获得不同的奖项。其中一组“石榴花组”就以“一阵风吹来，花儿们给大地披上了新娘的嫁衣”而获得了“想象奇特奖”。当笔者荣幸地把这些奖状一一分发给这些小组时，笔者见到每位学生的脸上都流淌着快乐和满足，而这是在以往任何一次习作训练中都见不到的。

五、教学反思

（一）有利于初学者树立写作的信心

三年级是小学作文的入门阶段，虽有二年级说话、写话的基础，但要写出一篇简短的文章对于初学写作的学生来说还是比较困难的。他们常常绞尽脑汁，却还是无病呻吟，越写越怕，而合作写作就是克服这种弊病的良药。模仿是孩子的天性，起步习作的过程就是从模仿到独立完成的过程。在合作小组中，学生处在民主、平等、和谐的氛围中，他们害怕的心理在小组中得到了缓解，他们的积极性、主动性、创造性犹如火山一样迸发出来，甚至会超常发挥。他们思考问题的方式比较接近，相互之间的建议和提醒更容易被理解和接受，从而能激发他们的写作兴趣，使其爆发出内在的写作动力，迸发出创作的火花。在合作中，大家神思涌动，浮想联翩，大胆创新，每个人都积极主动，充满自信，同时这样也有利于培养集体主义精神，促使他们相互取长补短，共同进步。为了使初学者能够进行长期的合作作文训练，教师可以组织多样的合作创作活动，让他们的意见和观点在讨论、研究和分享中得到落实，激发其内在的写作欲望。另外，教师应不吝褒奖，多多鼓励学生的创作语言。笔者想，学生的写作信心定会百倍增加。

（二）有利于其更好地认识自我

在合作作文时，教师可以采用尊重学生个体差异的分组教学方法，让学生在交流时了解每个人的长处和不足，从而发挥出最大的合作学习成效。就拿上文中提到的那句“一阵风吹来，花儿们给大地披上了新娘的嫁衣”来说，据了解，这个佳句竟然出自一位平时写作能力较弱的学生之口，这着实让其他学生对他刮目相看，也让他在今后的写作中充满了自信。这种自信源于别人的欣赏，更源于自己的努力。每位学生都有其内在的闪光点，在合作习作中，笔者能够看到他们的闪光点在浸润、扩大、渗透和蔓延。合作作文有利于克服学生盲目自信或过度自卑的心理，有利于他们更好地在合作中发挥自我，超越自我。

（三）有利于提高学生的语文素养

语文课程标准指出，语文课堂的教学宗旨在于全面提高学生的语文素养。语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验与言语品质。言语品质不是空中楼阁，而是建立在“言语经验”的基础之上的[1]。习作课中的核心素养培养就是培养学生的语言表达能力，并在其语言表达的过程中培养学生的思维、审美、文化、交际、合作等综合素养。语言能力是“核心素养”的基石，而合作作文是培养学生各方面综合素养的重要手段，尤其是对学生语言能力的提升有着不可估量的作用[2]。

在这次合作作文中，学生在细心观察的基础上抓住了事物的特点，大胆进行表达，通过小组合作提炼出了精美的语句。比如，“月季花组”中的一名学生说：“一阵风吹来，花儿们翩翩起舞。”他们合作整理后写出了：“一阵风吹来，月季花们踮起脚尖，犹如舞蹈家在绚丽的舞台上翩翩起舞。蝴蝶飞过来，告诉她旅行的快乐……晚上，我梦见了这些美丽的花儿，她们也在做甜甜的梦呢！”这样的合作既充满了温情和友爱，又像竞赛那样充满了竞争，使学生在合作中“会的教人学，不会的跟人学”。同时，合作作文还有利于培养学生的人际交流技能，从而使学生获得更加全面的发展。

结 语

当学生在一起合作时，他们学得更多，学得更愉快。“在合作中习作，在习作中合作”实现了培养学生认知、情感和技能等核心素养的教学目标。笔者相信，合作作文独树一帜，一定会在作文教学中绽放幸福之花。