优化提问策略 让苏式语文课堂更高效

王佳润

（江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏吴江 215200）

引 言

苏式课堂更注重挖掘学生的潜能，培养学生的探究力和创造力，问题导学法深度契合了苏式教学的模式要求。在实际教学过程中，教师应创设更适合学生学习和探究的问题情境，以问题激趣、引读、促思、助学、提效，让学生在问题的引导下，主动参与、积极思考、大胆探究，在不断提出问题、解决问题的过程中，促进学生思维发展，提高教学效率。

一、于导入处设问，以问激趣

兴趣是学习的内生动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能唤醒他们的问题意识，进而使其积极投入，主动探索。一堂语文课，导入部分是激发学习兴趣的关键点，问题设计得好，提问得好，就能有效激发学生的学习兴趣，好的问题往往能起到投石激浪的特殊作用。

例如，《珍珠鸟》是冯骥才先生写的一篇美文，能否从一堂课的开始就抓住学生的注意力，唤起他们强烈的求知欲望，成为教学这篇课文的关键所在。导入新课是第一个关键环节，在导入阶段，巧设问题，将会收到“先声夺人”的效果。例如，“同学们养过鸟吗？什么鸟？这种鸟有什么特点？你们之间有什么故事可以和大家分享吗？”好奇是小学生的天性，喜欢小动物更是小学生的本真，根据这些特点抛出的问题，自然可以唤起学生的学习欲望，使其热烈讨论，积极发言，课堂气氛也会一下子活跃起来。紧接着再导入《珍珠鸟》这篇课文，“你见过珍珠鸟吗？珍珠鸟是什么样子的？”“今天，我们就来讲一个与珍珠鸟有关的故事。”这样一来，由问题导入课文，那就顺理成章、水到渠成了。

巧妙的设问，是打开小学生兴趣之门的一把金钥匙。根据小学生的需求和文本要求，抛出问题就等于抛出了“鱼饵”，促使这些求知若渴的“小鱼儿”向知识的海洋探索，语文学习就会变得生动而有趣。

二、于题眼处设问，以问引读

每篇文章都有题目，可以说，题目是一篇文章的“中心”，读文首先要读题，读懂了题目，也就把握住了文章的核心要义。每篇文章的题目中都有“题眼”，所谓“题眼”就是指题目中的关键词。抓住“题眼”设问，也就抓住了问题的核心，就能为阅读整篇文章打下很好的基础[1]。

例如，在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，要想让学生走近徐悲鸿大师，深切地理解这篇课文，从“破题”入手就是一个不错的选择。围绕这个题目，我们可以推理出一个“问题链”：“徐悲鸿是谁？”“徐悲鸿都画过什么画？”“为什么徐悲鸿要励志学画呢？”“励志是什么意思？”从这个“问题链”中可以看出，“励志”才是“题眼”，抓住“励志”这个词来设计问题，就能起到牵一发而动全身的效果。问题的逻辑就变为“励志是什么意思？”“徐悲鸿为什么要励志学画？”“他励志学画的结果怎样呢？”围绕“励志”展开提问，然后在文本中寻找答案，就完成了提出问题、分析问题直至解决问题的过程，这堂语文课也就算成功了。

问题的设计，不能是为了问题而设计问题，应该是围绕解读文章而设计问题，抓住了文章的题目，也就抓住了文章的要点，围绕题眼设计问题，因势利导，顺水推舟，引导学生走进文本，便是捷径。

三、于茅塞处设问，以问促思

学习不可能一帆风顺，语文教学也不例外。阅读和理解每篇课文，都可能遇到这样或那样的障碍，这些障碍就是学习中的难点，帮助学生克服这些难点的过程，就是学习和提高的过程。在学生遇到困难时，教师应抓住关键性问题，在学生最疑惑的地方巧妙设问，于茅塞处求突破，引导学生迎难而上，去探索、去跨越，学生自然茅塞顿开[2]。

例如，在教学《燕子》一课时，由于很多小学生一直在城市生活，没有农村生活经验，对燕子相对比较陌生，仅凭这些文字很难让他们读懂、读透这篇课文。于是，了解燕子的特点就成了解读这篇课文的难点，抓住了这个难点设问、发问，也就掌握了打开这篇课文的钥匙。“哪位同学家里住过燕子？你有什么与大家分享的吗？”“作者是怎样描写燕子的呢？”“为什么只写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴？这样完整吗？”带着这些问题，学生从文本阅读中找到了答案，乌黑光滑的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴……随着这些问题的解决，学生也渐渐进入了作者营造的那种情境中，一只生动活泼、翩翩起舞的燕子就在眼前，阅读之难、学习之难也就迎刃而解了。

只要抓住了问题的关键，就能帮助学生解开学习中的“疙瘩”，收到以问促思、茅塞顿开的效果。当然，设问是建立在深入研究文本的基础上的，教师要从教学需要出发，切忌天马行空。

四、于空白处设问，以问助学

有句话叫作“此处无声胜有声”，在绘画艺术中有“留白”的说法，文章亦然。有些文章在关键处戛然而止，欲说还休，往往给读者留下更广阔的遐想空间，有种于无声处听惊雷的感觉。在小学语文课堂教学中，处理好“空白”就显得非常重要，于“空白”处设置问题，能有效激发学生的想象力。

例如，《第一次抱母亲》是一篇非常感人的文章，尤其是对母爱的那种感悟，让人不禁动情。怎样才能让学生理解和感受母爱的伟大呢？在这篇文章的结尾处，有一句话是这样的：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”此处便是“留白”，此处便是“无声胜有声”，余音绕梁，意犹未尽。“母亲眼角的泪水是什么样的泪水呢？幸福的？激动的？伤心的？还是别的？你是怎么理解这泪水的呢？”在问题的引领下，学生就会向更深远处进行探索和发掘，于是在这“空白”的地方，他们认识到了母亲眼角的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。这么一问，就好像打开了学生内心丰富的情感之门。

苏式课堂讲究一种“简约之美”，与绘画之“留白”有异曲同工之妙，于空白处设问，简约而不简单，细腻而又实用，看似平淡的一句追问，一点跟进，有时候就是激浪的投石，就是别开之洞天。

五、于收官处设问，以问提效

一堂语文课，能不能完美收官，决定了教学的成败。往往在一堂语文课的结尾处，是梳理和总结，是得出结论和发现规律，是举一反三和延伸拓展。在此处设问，运用得当，可以起到事半功倍的效果，实现认知上的升华。

例如，《草原》描写了作者第一次造访大草原时的见闻和感受，大草原的风物人情别具异域特色，给人留下了深刻的印象。可是，多数小学生并没有切身体验过大草原的那种壮阔之美，在认知能力上也有局限性，这就产生了一定的学习障碍。为了解决这种“距离感”，教师可以采用设问的办法，在收官处进行延伸和拓展，借以升华情感。“假如你也是访问团的成员，你跟作者的想法一样吗？”“你的家乡在哪里？给大家介绍一下你的家乡好吗？”学生可能对草原陌生，但对自己的家乡一定很熟悉，从家乡的情感再串联到《草原》，陌生的情境就会变得亲切。

结 语

总之，苏式课堂是实用的，也是灵动的；是精致的，也是从容的。在小学语文课堂教学中，不断完善问题导学法，不断优化提问策略，可以让苏式课堂变得更精彩，让学生的语文学习变得更快乐、更高效。