核心素养：让“问题串”激活学生数学思维

吴盘水

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引 言

在小学数学课堂教学中启动“问题串”教学模式，符合学生数学思维发展的实际需要，教师要对教材内容展开深度解析，找准“问题串”设计方向，精选“问题串”投放时机，关注“问题串”适用范围，优化“问题串”实践应用，以突出学生数学思维历练效果，塑造学生学科核心素养[1]。如何提升“问题串”设计品质，是“问题串”教学的关键所在，应该引起我们的广泛关注。

一、找准“问题串”设计方向，突出思维导向作用

教师在设计“问题串”时，需要有分层教学意识，以体现因材施教原则。学生学习基础存在差异，数学悟性和数学学习习惯也不尽相同，而问题难度需要和不同群体形成匹配，因此教师在设计“问题串”时需要体现问题难度梯度，让不同群体学生都可以获得数学思维的激发和触动。在具体操作时，教师不妨对“问题串”进行批量投放，让学生自由选择应对，不同群体学生都可以找到思维方向，这样的教学活动体现了分层教学意识。

“问题串”设计需要体现关联性、阶梯性，而且要注意选择适合的投放时机。例如，在教学北师大版小学四年级数学下册中的《小数的意义》时，教师在引导学生认识小数的意义时，为学生设计了“问题串”：在我们生活中有哪些小数运用案例？小数有哪些基本特点？小数和分数有什么联系？如何将小数转化为分数？教师投放问题后，学生展开积极思考和讨论。在课堂展示时，教师让学生自由回答问题，学生踊跃参与课堂展示活动。有学生说，在我们生活中，小数运用最多的地方是超市，看商品的标价，都使用了小数；也有学生说，小数在生活中被广泛运用，其主要表现形式是将数字和小数点结合在一起，表示一个特定的数值。教师对学生的解读给出积极评价，课堂教学进展顺利。

教师为学生设计了“问题串”，促使学生结合生活认知进行相关学习，从学生对比分析中可以看出，教师设计的问题具有针对性，学生对小数的认知更为深刻而具体。

二、精选“问题串”投放时机，突出思维历练品质

“问题串”何时投放，这是教师最需要研究的问题。数学课堂教学有不同程序和环节，在何时投放“问题串”，涉及一个投放时机把握的问题。课堂导入时、重点突破时、学习出现拐点时、课堂训练时，都是可以选择的时机，教师需要综合考虑多种制约因素，然后才能做出最明智的选择。如果有可能，教师不妨发动学生参与“问题串”的设计和投放，让学生深入教学内容，展开多种形式的教学调查活动，这对学生形成的思维历练会更为显著[2]。

“问题串”投放时机把握非常重要，对有效启动学生数学思维有着积极作用。例如，在教学《三角形分类》时，教师在重点突破时投放了“问题串”：先仔细观察下面的三角形，给出具体分类。说说你是按照什么标准对三角形进行分类的？分成了哪些类别？每一类三角形有什么共同特点？学生展开系统性思考，很快就给出具体回答。教师对学生答案进行专业评价，帮助学生顺利构建学习认知。学生刚开始接触三角形相关内容，对三角形分类标准还存在模糊认识，教师以此作为“问题串”设计切点，为学生投放带有明确指向的“问题串”，可以为学生带来更多学习启迪。

教师给出的问题带有连贯性、系统性，其调度意识极为鲜明。学生根据教师引导展开有针对性的思考，顺利启动数学思维，对相关问题进行分析探究，最终形成学习共识。

三、关注“问题串”适用范围，突出思维延伸域度

在数学课堂教学中，教师运用“问题串”进行串联，需要考虑其适用范围。“问题串”是由关联性问题组成的，针对特定学习内容，教师在具体运用时，需要对其调控作用进行评估。为提升“问题串”助学效果，教师需要对“问题串”设计、投放、应用做综合分析，以训练和塑造学生的数学思维。“问题串”与培养数学核心素养具有密切联系，教师在教学实践中运用“问题串”进行教学时，需要厘清“问题串”主线延伸域度，突出问题主线，才能形成丰富的学科核心素养培养契机。

“问题串”设计没有固定模式，教师需要灵活运用“问题串”，有效调动学生的数学思维，这样的问题设计无疑是成功的。例如，在教学《参观博物馆》时，教师利用多媒体展示了一组生日礼物图片，然后发动学生展开主动思考：看到这些漂亮的生日礼物，你最想知道什么呢？学生开始议论起来：“这些礼物是送给谁的呢？”“这些礼物是谁送的？”“买这些礼物需要花多少钱？”教师继续给出问题引导：“这些礼物是五个同学买来送给小雨同学的，其中有一个生日蛋糕，这个蛋糕需要60 元钱，请你算算，每个同学需要花多少钱？如果你也参与一份，这样就变成了六个人，每个人需要花多少钱？”学生针对教师布设的问题展开思考和计算，很快就给出正确答案。

教师利用多媒体展示图片，为问题设计提供直观感知机会。教师和学生多元互动，自然形成了问题设计切点。学生和教师都有问题抛出，将课堂互动气氛调动起来。

四、优化“问题串”实践应用，突出思维促学价值

优化“问题串”实践应用环境，教师需要做出全面考量。首先，要将“问题串”与教学讲解相结合，利用“问题串”展开教学推演，促使学生通过解决“问题串”，完成数学认知构建；其次，要将“问题串”与课堂训练相结合，让学生在“问题串”中展开数学思维训练，在不断提出问题、分析问题、解决问题中形成学科核心素养；再次，数学与学生生活有着密切关联，教师要利用“问题串”调动学生的生活数学思维，在不断验证感知中形成数学学科能力；最后，要将“问题串”与数学实践应用相结合，让学生参与“问题串”的设计和运用，全面塑造学生的数学思维能力[3]。

优化“问题串”实践应用，需要教师发挥主导作用。例如，在教学《字母表示数》时，教师先为学生列举生活中用字母表示数的案例，然后给学生设计“问题串”：根据你的观察，生活中还有哪些字母代替数的例子？为什么要运用字母来代替数字呢？运用字母代替数字有哪些优势呢？学生根据自身理解，展开了多元互动讨论。经过一番热议，学生对字母表示数有了较为全面的认知。

教师结合学生生活认知实践展开问题串投放，成功调动了学生的主动学习思维，在学生多重思考活动中，其学习认知得到有效升华。学生对问题有主动探究的愿望，教师依据学生生活认知基础展开问题设计，其适合度更高，调度效果也会更突出。

结 语

教师利用“问题串”展开教学调度，不仅能激活学生的数学学习兴趣，还可以有效塑造学生的数学思维品质。在“问题串”设计、投放、运用过程中，教师要发挥主导作用，为学生提供丰富的学习契机，让学生在不断探索问题的过程中形成学科核心素养。