彰显故事情境魅力，提升英语词汇教学

徐 杰

(福建省福安市城北中学 福建 福安 355000)

英语新课程标准提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。作为一名英语教育教学者，我尝试着在中学英语教学中引入故事情境教学模式，有效激发学生的情感和兴趣，使学生体会到“乐中学，学中乐”的学习氛围。

1.创设故事情境，激发学习兴趣

教师根据教学要求从互联网上下载需要的资源，将图片、文字、音乐、动画等结合起来，整合教学内容，创设故事情境，用生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官，使他们在专注学习的同时，能突出重点、解决难点，提高课堂效率。以观摩曾老师的仁爱版八年级Unit4 Topic1 Section A&B词汇教学课为例，本课重点内容为学习词汇，曾老师以欢迎的电视节目“爸爸去哪儿”的歌曲导入，以“多多与四个孩子们在呼伦贝尔草原完成李锐村长布置的四个任务的故事”为主线， 通过精美图片、动听的音乐唤起学生的视听,学生在欢快中学习horse、sheep、hen、cow、frog等有关动物的词汇。然后通过听力训练、找图片、复述图片等形式，帮助学生掌握好词汇的音形义和词形变化，同时提升准确理解、运用表达词汇的能力。学生在故事情境中领悟词汇，在活动中巩固词汇。学生积极参与，课堂气氛热烈。

2.编织故事情境，拓展英语词汇

笔者曾对任教的两个班级的学生进行民意测试,测试的结果是学生常常记不住单词，课文无法理解，而初中学生喜欢听故事胜过枯燥无味的讲课。所以在英语教学中，教师应结合教材编织学生熟悉的故事情境，把相关的知识点融入到故事情节中。学生参与其中身临其境感受或模拟当中的角色，将所学过的词法、句法、语法等知识溶于情景语境之中并创造性地表达出来，不但拓展了词汇，而且调动了学生的积极性，促进学生对新旧词汇的理解和吸收。比如，在教学仁爱英语八下Unit7 Topic3Section A，笔者结合了本土乡情，设计了贴近学生生活的桃花节和美食节。叫两位学生为第六届桃花节开幕式致词导入新课，大家的注意力一下子会抓住了，瞬间课堂上热闹起来，你一言我一语讨论福安的美食。在学生们迫切好奇的目光下，我依次展示有关福安特色的小吃noodles、Jingsi Hamburgers、fried rice、apple pies、sandwich、 guanbing等图片并教学有关食物的新单词tofu、salad、beer、lemon、carrot、dessert等，温故而知新。最后运用这些词汇进行拓展学习点餐的句型，课堂氛围非常活跃。学生在学习和词汇的同时体验了英语的交际与运用，也让他们无形中获得了快乐与自信。

3.巧用故事情境，提升语言综合能力

有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”简而言之，只有通过交际和运用语言才能真正把英语学好。学习母语之外的语言需要有语言环境，也就是情境。我们教师在这个过程中应当承担引导的角色，因材施教，让学生置身于创设的故事情境中，通过思考、表演和配合，在活跃的课堂氛围中，提高学生英语能力和水平。比如，在教学仁爱英语七下Unit7 Topic2 Can you sing an English song? Section D时，笔者把阅读文本用励志人物陈州的故事替换了教材里的Jenny。通过播放陈州的故事视频导入短文，笔者运用Can--- 、Could----？的知识点进行提问，学生根据图片及情境回答，并预测句中生词word、London、age、count、not---any more的词意；然后学生用预测、思维导图等技巧来完成短文阅读。最后学生小组讨论并运用can/can’t 、could/couldn’t讲述自己的故事。这种故事情境也使课堂增添了几分真实色彩，活跃了学生的思维，同时通过阅读文本渗透情感教育，能鼓励学生勇于面对挫折并创造奇迹。

故事情境教学法作为一种新的教学模式，是提高课堂教学效果的有效途径。它以学生为主体，以教材为载体，以教师为主导，寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生快乐学习英语，全面提高学生的核心素养。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以愉；授人以愉，不如授人以欲”，作为教师任重道远，除了要努力成为学生的良师益友，还应该致力于提高专业水平，优化教学设计，创新教学思路，从而不断提高教学质量。