立足课堂学逻辑——核心素养视野下高中语文逻辑思维培养策略初探

朱艳斌

(四川省成都市实验外国语五龙山校区 四川 成都 610000)

2017年高考语文中的逻辑推断题为多年来沉寂的逻辑教学拉响了第一次警笛，新课标中语文核心素养的提出更是为逻辑教学正了名。但高中是不可能单开一门逻辑学的！那么，用什么样的方式才能真正实现发展学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的目标呢？笔者立足语文课堂进行了一些探索。

1.课前导学广质疑

本学年，我校高中语文教学配合学校教学改革，采用导学展评测“五步互动”教学模式，该模式第一步重在导，除了通常所说的“导入”以外，主要采取编制导学案的方式引导学生预习、思考、质疑，力争通过“先学后教”“以学定教”的办法提高课堂效率。

一个学期实践下来，我们发现最有价值的导入是用整理过的学生共同的问题导入，因而导学案上我们也就设置了“大家来找茬”环节来促进学生对课文方方面面进行思考、质疑。

比如在执教《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我在不同的班采用了不同的授课方法。在第一个班上，我为了能让学生在对比中入情入境，受到震撼，没有让学生预习，将第一段改成了散文诗“这里的阳光 明媚温暖一行行白杨树 婆娑起舞大门附近的草地上还有儿童 在追逐游戏”PPT出示，配上明亮的背景，欢快的音乐，朗诵后问学生“你们想去这样的地方吗？”，当学生们欢欣鼓舞地回答“想去”时，我的PPT换成了黑白色调，配上第一段原文，加重显示“最可怕的是”，背景音乐也换成了电影《辛德勒名单》低沉哀伤的乐曲，随着哀伤的音乐，我带着学生一起朗读后文关于奥斯维辛的介绍，又加入了一系列辅助的文字、图片材料来帮助学生理解那段历史。在震撼中，我让学生在原文中按顺序找出参观者参观了奥斯维辛哪些地方以及他们的反应感受。然后让学生在闭眼听读想象集中营场景，睁眼后用文字呈现。最后通过对“毒气室和焚尸炉废墟上，怒放的雏菊花”以及“纪念墙上的年轻的姑娘”两处语句的品析进一步感受文章主旨。整堂课上下来，无比压抑，孩子们无比震撼，对课文的印象很深刻，受到了极大的情感冲击，但我总觉得缺了深度。

在第二个班上，我在导学案的知识链接部分将背景资料都抛给了学生，然后让学生们结合各种资料自主学习，提倡质疑，然后进行小组探究，呈现小组共同探究的问题，然后我对问题进行了整理，整理时发现，学生们对文章的质疑囊括了文章内容、结构、手法等方方面面，特别是学生对于标题的质疑，这是一篇新闻稿，活了普利策新闻奖，却为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？没有新闻为什么还要写这则新闻，没有新闻，那么有的是什么？沿着这样的逻辑，孩子们课堂集中学习探讨到的问题更加丰富，探讨的内容也更加深入，课后，也感受要求写感受时，孩子们同样感受到了震撼，震撼之外也更加理解这则新闻独特的价值。

2.课堂知识巧插入

教材上没有和逻辑学相关的配套资料，那么，逻辑知识要不要给学生？我认为还是需要的，只是第一次实践将整个逻辑学知识作为大专题整个给学生的方法效果不佳后，我就开始思考怎样零零碎碎、不露痕迹得将逻辑知识插入到课堂教学中去。在我自己上课以及听评同僚们上课的过程中，也整理了一些精巧“植入”的教学片断。

3.课后通过思维导图来引导学生归纳、复习本课要点

语文课堂的知识较为零碎，既有知识性内容，又有理解性内容，很多老师上课时或许都和我一样，不建议学生单独使用笔记本，而是适时批准在课文相应位置。这样一来，语文书上倒是花花绿绿甚是好看，学生复习语文却总是无从着手。

于是，我们要求学生用思维导图整理课文内容。本来因为语文知识的繁琐，没有寄希望于学生能整理得完善充实，只是希望学生能将课文内容层次清晰梳理以加深对文本的理解，还可在此基础上帮助学生记忆篇目较长的文言文，结果学生一整理，却让我发现了孩子们逻辑思维的欠缺。

比如，学生整理课文“氓”的思维导图时，中心是《氓》，一层却是文章结构‘选自诗经、赋、比、兴。将不同概念并列在同一逻辑层次上，不只一个学生出现这样的差错，我趁机将逻辑学中的概念之间的关系介绍给学生，此后学生在绘制思维导图时，也就会自觉地将不同概念进行归类整理，比如《氓》下一级概念包括文章内容、结构、手法、文学常识，结构的下一级概念为求婚-婚变-反思，手法的下一级概念为赋比兴。经过引导，学生们也学会用这样的一种思维模式来检验自己的作文层次，使得作文逻辑更加清晰合理。