拥有写作的“快乐宝典”——提升中年级“写趣体验”策略

梅 娇

(江苏省苏州园区星湾学校 江苏 苏州 215000)

1.学生“写趣体验”的缺失

这份调查显示，当下不少习作教学中忽视“体验”、远离儿童生活，使原本来自鲜活体验的习作兴趣依然“沉睡”。因而在习作时，学生变迟钝了，甚至患上了“书面文字失语症”和“语言表达恐惧症”，写作不是件快乐的事。情趣体验是小学生语文素养形成与发展过程中必不可缺的因素，小学生对富有情趣、灵活多样、的习作学习充满渴望。

进入中年级，习作在具体内容、字数篇幅、文体结构等方面都有了更高要求，虽然设计者已尽其能地贴近学生、想学生所想，但一件“衣服”怎能适合不同学生的要求呢。面对这种情况，日记因其贴近生活、内容丰富、形式、字数要求灵活，就成了最好的写作练习补充，它可在转“学”成“趣”的过程中还原写作应有的魅力，让写作产生趣味的“磁场”，将“趣味魔法”源源不断地注入笔尖，让学生拥有写作的“快乐宝典”。

2.提升“写趣体验”的策略

策略一：开启“快乐的日记旅行”

对于小学生来说，“快乐体验”是他们学习知识、养成能力的最有效途径。

以“好处”引趣。进入新学期，我们都会开启“快乐的日记旅行”。我会站在学生的角度列举日记的种种好处：可以将日记收集整理成册，成为纪念自己成长的“一本书”；能为习作做好的素材经验储备；能提高自己的认识水平；还可以积累一些珍贵的见闻或资料，对今后的成才大有帮助……

以“自主”激趣。我们让学生自主选择自己喜爱的日记本，鼓励他们自己设计个性化封面，在日记本的第一页，我特别邀请家长和学生各写几句话，祝愿并提醒学生贵在坚持。完成一本后请学生邀请家长、老师或朋友写一篇小结，永久收藏。就这样，每学期，学生都会拥有有一两本记录自己成长的“小书”。

以“灵活”增趣。为减少学生对写作的抵触情绪，我对日记的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短，内容只要是发自真心真情即可，不做过多要求。我认为日记不是要学生写出多少东西，而是要让学生记录他们关注的、感兴趣的东西。

以“实用”延趣。日记为课堂习作储备了大量素材，为了更好的发挥其作用，我在学期初就和学生一起浏览本学期的习作题目，在教学和生活中及时提醒他们观察、留意相关内容。学生心里装着作文题，就逐渐养成了随时观察、随时发现、随时记录的好习惯，有些本以为难写或无话可写的作文题，会因为平时日记里丰富的素材积累得以有效解决。

策略二：贴近生活的现场

“语文的外延就是生活。”语文其实是从生活实际中提炼出来的，有情有境是它与生俱来的特征，让日记更贴近生活的现场，才不至于异化写作的本来面目。

在还原生活本色中呈现情趣。童年是感性的，它需要在具体的体验中获得言意经历，积淀语言学习的情趣与经验。任何语文教学都无法取代学生的真实体验，因而不可忽视生活体验对于语言学习的重要作用。

我告诉学生，其实有个“简单易行、好玩有趣”的办法，就是像记者、测量专家一样，带上摄像机、各种测量仪器走进生活，这些工具，就是我们的眼睛、鼻子、耳朵、心灵等各种感官，要调动各种感官去感受，并把这些感受如实地、原汁原味地用文字还原，运用“时空搬移大法”将生活中的情境搬入日记，让读者见其形、睹其色、闻其声、观其动、感其情，不知不觉地走进去。

在链接生活境遇中发展情智。思考可以带动学生对生活的构思和表达。向大师一样，面对生活不粉饰，不矫情，态度真诚地用文字去表现、体味、感悟、剖析生活，特别是自己最熟悉和最有趣的生活经历。

事实证明，一旦作文成为学生生活的“必备品”，就会产生无限的学习热情。需要的，才是重要的；重要的，才会去主动学习。

策略三：换一双眼睛看世界

新课标提出：“要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”要让学生写出真情实感，写出新奇有趣，就必须还给学生写作自主权。那么，又怎样从现实生活中挖掘创意呢？这就要引领孩子把大千世界浓缩成一个小小的窗口，换一双眼睛看世界。

换一双眼睛看世界，就要换一种言语方式。语言表达并不是某些人独有的特异功能，每个孩子都有语言表达的潜能，孩子对词汇的吸收和灵活表达能力是令人吃惊的，他们都是学习语言的天才。我经常鼓励学生用最有活力、最形象的、自己最擅长的口语化语言去表达真情实感。

换一双眼睛看世界，就要鼓励孩子创新。作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。有了新意，作品就有了时代感，充溢时代气息的文章，才能与时俱进，才真正具有魅力。

策略四：“我也能做作文的高手”

成长期的孩子有很多东西愿意表达，只要有内容写，有表达愿望，就是很可贵的状态。该怎样挖掘其写作才能呢？要诀就是：给学生一个认可和展示的机会。

多多“发表”造就作文高手。作为教师，不应该把力量都放在“指导”孩子如何写作上，还应当研究如何“发表”这些习作，“发表”是广义的，哪怕只是当众念一念，也是发表的一种，一次公开“发表”，可能就会从此改变孩子对作文的态度。“发表”是最强劲的推动力，作文的持续热情和灵感，很大部分是靠“发表”运转起来的。

我认为，儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。每周末，我们都会让孩子选出本周最满意的一篇日记在家庭中诵读“发表”，采取各种积极的方式让学生体验成功的乐趣，从而造就更多的作文高手。