基于语文主题的精读引领课实践探究

何 斐

(广西南宁市横县六景镇八联村委小学 广西 横县 530300)

在我们的语文阅读教学中，只有让学生和文本之间展开精彩的对话，才能够让我们的课堂变得更加生动和充满活力。语文教师才能够真正走进学生的心灵，上出一堂出色的语文课。那么语文主题背景下的精读引领课应该如何继续呢？开展精读引领课对于当前的小学生学习语文有哪些意义呢？这些都是当前我们在语文主题背景下开展精读引领课需要思考的主要问题。

1.开展精读引领课的意义

在我们语文主题学习的实验中，我们目前已经明确了要开展精读引领课。其原因主要分为以下这几点。首先我们通过观察精读引领课的关键词不难发现，其中的核心是精读和引领。所谓的精读一方面是要选取人教版教材中一些比较精彩的课例，另一方面需要利用教材中这些课例进行深入的研究和思考。而我们所指的引领，就是要起到引导的作用。我们所开展的单元主题背景下的精读引领课就是从教材中每个单元中选择有代表性的一篇文章进行精讲和精读，通过一篇文章掌握一类文章的学习方法。那么我们之所以设计精读引领课这一形式，就是因为通过这一课型能够让学生掌握基本的阅读知识和方法，逐渐提升学生的阅读能力，让学生学会将学到的知识进行灵活的迁移。

2.精读引领课教学目标

新课标中明确指出了语文学科要重视学生语言文字的运用能力，重视对学生综合素质的培养，能够为学生学习其他学科奠定基础。那么这些要求都需要借助精读课中的内容实现。根据语文新课标的要求和小学高年级学生的认识规律，我认为当前高年级进行精读引领课的主要目标分为这样几点：一方面要能够理解课文内容，明确文章中作者的思想感情。另一方面理解文章中一些含义深刻的句子；第三方面能够学习文本的写作手法，学会迁移和活用；最后能够通过精读引领可激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

3.语文主题背景下精读引领课流程

3.1 课前准备，检查交流。首先我们要提前给学生安排课文的预习，让学生自行查找资料，为课堂中的交流做好准备。然后围绕单元的主题提炼出重要的信息和可以进行语言训练的要点，引导学生通过多种方式进行课前的准备。首先让学生把本文中不认识的生字词进行消化，培养学生的自学能力。

例如在学习人教版六年级上册《长征》时，教师应该安排学生课前仔细阅读文章后面的小资料，了解长征的艰难，给学生拓展一些关于长征的故事，通过这个环节让学生能够对长征有一个更加全面的认识。

3.2 品读体验，随文得法。这一环节我们希望学生能够了解重点的阶段的含义，体会文章中作者的思想感情。对于单元内的精读文章，我们从整个单元的目标出发，多角度挖掘可以学习的资源，例如文本表达、文本体裁、文章中作者观点等等。同时要注意对这些文本的精读精炼。

例如在学习《长征》这篇文章时，我们要对诗句的内容进行重点的分析和理解，通过诗句中采用的对比手法去体会和感悟红军战士的乐观和英雄气概以及不怕牺牲的革命精神。通过品读诗句让学生对语句进行分析，展开联想，体验诗人的情感。

3.3 类比阅读，领悟异同。在我们进行类别阅读中，我们希望能够从两篇文章中去认识不同和相同之处，帮助学生对学习的内容进行巩固，同时学会迁移，获得思想上面的升华。通过这种方式提升学生鉴赏文学作品的能力。这时候要注意精读和略读的搭配，学习的顺序要交差进行。

比如我们学习完了《长征》这首诗词后，教师可以展开《卜算子咏梅》的学习，让学生体会梅花的“悬崖百丈冰”和“山花烂漫”。通过这两首古诗的对比，一人一物，我们能够充分地体会到毛泽东乐观豁达的心境。

3.4 实践体会，学以致用。我们围绕每一个单元的主题可以开展一些综合性的实践活动。努力为课堂创设一些小的情境，让学生能够体会到单元的主题，借助练笔、演讲等形式对所学内容进行巩固。那么在设计活动时不应该单纯局限在听说读写这几个方面，我们可以调动学生的主动性。

例如学习了《长征》后，我们可以拓展一些毛泽东相关的诗词，通过主题诗歌朗诵来让学生学习的兴趣得到激发，让学生对毛泽东能够有一个更加深刻的认识。

结束语

总之，以语文主题为背景的精读引领课已经在很多的小学语文课堂中得到了贯彻实施并且取得了一定的成果，作为小学语文教师应该积极探究找到更多好的策略应用到精读引领课中，通过该种课型提升学生的语文素养。