语文教学应慎用多媒体

薛丽珍

(福建省宁德二中 福建 宁德 352000)

语文教学历来是个难题，也历来是众矢之的，现在甚至有人说“误尽苍生是语文”。也确是如此，很多学生学了十几年的语文，最终却不知文章怎么写，甚至连话也不懂怎么说。在当前的语文教学下，很多学生对语文提不起兴趣，好像语文课可听可不听，在有些时候，不听课的学生在考试时甚至比听课的学生考得好。于是语文教学似乎真是变得可有可无了。新的一轮课改带来的课堂改革，其中科学的设计理念，民主的师生关系，和谐的教学氛围，使我们的语文课堂正发生着翻天覆地的变化。在诸多的变化中，多媒体横空出世，吸引了我们更多的注意：悦耳动人的音乐，美仑美奂的图画，生动活泼的动画……多媒体的介入，改变了以往那种“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的陈旧模式，发挥了现代教学媒体的形象，生动、动态、直观等优势，使教学信息量增大，教学内容表现力增强，使学生感到耳目一新，显著地提高了教学效率。多媒体，它以独具的美丽博得了我们众多语文教师的青睐。于是，我们的语文课堂中总少不了多媒体的身影，大凡公开课、优质课、汇报课都要运用都媒体教学才算成功，在这里多媒体教学就像一块遮羞布，一布可以掩百丑。人们似乎看到了课改的威力与成效，似乎也感到了多媒体教学对于沉闷课堂的起死回生般的力量。多媒体教学是否有这么大的威力？语文教学该不该也和其它科目一样向多媒体俯首称臣呢？

1.多媒体教学不恰当应用容易造成语文课重心的偏离

语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性。《语文课程标准》中还强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此语文课堂的学习必须从语言文字本身入手。既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息载体。因此，语言文字是一种有着无比巨大想像空间的独特的艺术。语文教学的目的便是让学生热爱并亲近文字，让学生在文字的世界中驰骋，或阅读或创造，但现在有些语文课在多媒体面前却有些变味了。如上游记一类的课文，许多老师就从网上大量下载有关这些风景的图片，在课堂上让学生看个够。学生也似乎觉得这样的课有兴趣。当学生的注意力就放在几张图片上而没有投注到文字上面时，语文其实就不是语文了。当语文教学没有从文字入手，而把它变成图片的切换时，这种语文教学我想也失去意义了。

更有甚者,在上一些叙事性的作品时,就从网上下载关于这些内容的影视作品,用于课堂教学。于是某种意义上可以说是把文字欣赏课变成了放映课。当学生所有的期待都在这些图像上面时，其实就已经宣布了语文课改教学的失败。每当看到学生对文字无动于衷，而面对影视作品如痴如醉，不时暴笑的场景，我都感到一种揪心的痛。在语文教学中，我们不应该把这仅有的一些文字再转化为画面让学生阅读，不要在多媒体的热浪中忘了语文的本份，忘了一个语文教师应有的职责。

2.多媒体在语文教学中不恰当的使用还会影响师生的交流

语文是以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要的活动形式。在语文课堂上，许多教师不惜花费大量的时间精力，制作，放映相关的多媒体课件，却忽视情感的投入，用表面的热情掩盖了真情的流露。语文教学过程实际上是：“情感的交流，灵魂对视”的过程。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。一整节课老师甚至站都没有站起来，只用鼠标轻轻一点，就可以上完课。用“人机交流”取代“人际交流”，那势必会严重防碍师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”语文课堂若缺乏师生之间，学生之间的情感交流，思想碰撞和灵感的迸发，就不能说是成功的语文课。

由此可见，教师在课堂上的语态学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神、甚至微笑是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体教学，容易忽视教师的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。

3.多媒体教学缺乏灵活性，容易造成课堂死板，僵硬化

语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生学习生活能力。多媒体教学在增强增大信息功能的同时，却无意中把教学的过程程式化了。教育要因材施教，可是制作多媒体课件并不是意见容易的事。因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师从网络上下载的精选课件，可那并不一定完全适合你的那个班学生的实际情况。多媒体课件一般都是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，教师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解。或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师更好的发挥。这种课堂上灵活掌握的情况是常有是事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性，教师和学生都被课件牵着鼻子走。教师没有自己的教学特色，学生的主动性的发挥更无从谈起。课堂原来是被教师控制着，把持着。现在完全被多媒体可见控制着，这样势必限制语文课堂的丰富性灵活性，使充满活力和创造的语文课堂变得单调乏味。这样新的教学模式就会重新回到原来“填鸭式”的传统教学方式，背离的课改的初衷。这样的语文课还算是成功的语文课吗？

4.多媒体的不恰当应用容易削弱学生相像力

语文课不象其他科目，越直观越好，它需要读者去发挥大量的想像。人们都说，一件伟大的艺术品需要给欣赏者留有想像的余地，就比如米洛斯的维纳斯虽然失去了两条臂膊，去出乎意料的获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双美丽的玉臂。语文教学也是一门艺术，它也同样如此，文学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，给学生留下想像、创造的空间。但课堂上老师能引导学生通过想像来感悟文采，体会其中的意境，把握其中的感情.学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这个过程是任何东西都替代不了的。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。教师在应用的过程中应该注意把握一个度。多媒体的不恰当应用，可能使学生产生依赖心理，将对文字的注意力转移到画面上，时间一长学生喜欢语文实际上就边成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学中对语言文字的感受能力给换掉了，无形中也就暗合了当前的所谓“读图时代”，扼杀学生的想像力也就理所当然了。这还能算是成功的语文课吗？

当然我并非说多媒体教学一无是处，它对营造愉快的学习环境、提高学生的审美情趣、强化教学信息、提高教学效率都起到了一定的作用。但千万别忘了语文课的本质是语言实践课，多媒体辅助手段的使用必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。在改革的浪潮中，要改，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子连同洗澡水一起倒掉，我们应该在继承中发展，在发展中继承！只有将现代教育技术与语文教学有机结合，我们才能“彻底改革传统的教学结构和教育本质”，“实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”，“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的”。

我们整天在高喊着要还语文教学之本来面目，那么我们在语文教学中对多媒体的应用是否也要慎重呢？我想应该是的。