核心素养下绘本在小学低段道德与法治课堂教学中的运用

罗 奕

(四川古蔺县石屏中学小学部 四川 古蔺 646500)

近些年来，单纯依靠课本，仅仅讲述课本上的内容已经无法满足新时代教育的需要，无法引起学生学习的兴趣，无法保障学生全面发展。《道德与法治》新教材中新增了许多绘本素材，以生动形象的图画吸引小学生的注意力，用简单的插图、精炼的文字表达道德内涵、人生哲理、法治意识，通过日常生活中孩子们接触的人、发生的事，让教材更贴近学生，他们可以在轻松、愉悦的环境中把自己带入到绘本情境中，学习人生哲理，塑造良好的道德素养与法律意识。

1.绘本教学

绘本把抽象的文字描述，通过生动的图画展现出来，内容丰富、寓意深刻，在帮助学生强化记忆课本知识，深化理解内容主旨的基础上，加强了他们的观察力，开发了他们的创新思维，增强了他们的求知欲望，让他们在对课本的学习、对绘本故事的联想中碰撞出知识的火花。

2.依托绘本情境教学

小学生正处于身心发育的关键时期，是塑造正确人生观和价值观，培养高尚的品德情操，树立正确的法律意识的关键阶段。教师在课堂中把教材与绘本相结合，运用生动、精炼的语句把绘本中的丰富多样的情境引入教材，让学生身临其境，把自己当成绘本故事中的主人公，激发他们的学习兴趣，引导他们独立思考、独立解决遇到的问题。进而，让学生突破固有的思维模式与学习方法，自己去感悟道德的意义，法治的力量。

例如：教师在讲授《做事不拖拉》这一课时，可以首先讲述相对应的绘本故事——《梦游拖拉国》:“在梦中欢欢接受了拖拉国的邀请，参加长跑比赛，发令枪响，运动员们纷纷向前冲去，欢欢发现有的运动员还在系鞋带”，讲到此处时，让学生自己动脑把故事继续编下去，在故事中体会做事拖拉的坏处。教师通过讲述这个故事，让学生反思自己身上存在的做事拖拉的毛病，引导学生从小养成做事不拖拉的好习惯。

3.用绘本中的故事指导现实中的行为

大多知识都可以通过自己学习或者成年后继续教育获得，只有人生观、世界观、价值观是在年幼时期塑造、定型的，并且一旦形成很难纠正。小学《道德与法治》教材绘本中的内容，符合孩子年龄特征，均来自于学生学习、生活中的点点滴滴，可以促使他们学习绘本中的优秀人物的良好品德，成为自己在现实生活中的学习的榜样。

绘本中有这样一个故事:小熊准备做汤，但是他的食材只有青菜，朋友们得知纷纷来帮忙，小猴子送来了大萝卜，白鸽送来了蘑菇，老鼠送来了调味料……大家齐心协力一起合作，终于做了一锅香喷喷的蔬菜汤，小熊邀请朋友们一起品尝他们共同的劳动成果。这个故事告诉学生们，朋友之间要互帮互助，众人拾柴火焰高，培养了学生关心他人、同舟共济的优良品德。

4.绘本阅读渗透知识

绘本中有很多内容是包含着科学知识的，并且把深奥的科学知识用生活化的语言讲述出来，有易于学生理解、记忆，并把这些科学知识运用到日常实践活动中。

例如：《大耳朵和小眼睛》中，大耳朵和小眼睛相互指责壮壮的生活中的不良习惯，以此告诉学生哪些不良习惯对耳朵和眼睛是有伤害的，有则加冕，无则改之，培养孩子爱耳、护眼的意识，在生活中养成良好的习惯；《小猴感冒了》中，通过故事让学生懂得感冒具有一定的传染性，要加强自我防护，防止被病毒感染。

5.围绕绘本抛出问题

学生学习绘本的过程，也是自我发现问题、思考问题、寻找答案的过程。教师可以以绘本为出发点，根据绘本的内容延伸出问题，让学生们边学边思考，边学边解决。

例如：《孤独的小猪》绘本讲述了小兔子、小猴子、小熊都不愿意跟小猪玩的故事，教师可以引导学生思考其中的原因，让学生带着问题走进绘本，与绘本进行零距离接触，从而让学生意识到在人际交往过程中，我们应该互相尊重、互相关爱。

6.课后延伸

受教学时间的限制，只有一小部分绘本能够在课堂上发挥它的育人作用，大部分都无法在课堂上进行呈现。这样一来，绘本的课后延伸就成为绘本教育中不可或缺的一环，是在时间上、空间上对课堂教育的有力补充。

例如：将《假如给我三天光明》这本世界名著，改编写成适合孩子阅读，易被学生接受的绘本故事，教师在课后利用自己的业余时间，带领学生一起阅读，让学生体会到作者海伦凯勒不抛弃、不放弃的坚韧品性，学习她以微笑面对厄运、努力克服挫折的不屈精神，并且珍惜现今的美好生活，热爱自己所拥有的一切。

7.结语

教师在小学低段《道德与法治》课程教学中，要转变自身的教学思维，改善教学环境，在课前认真、有创意的设计课程，根据绘本内容导入特定情境，在讲课时，结合绘本中“向上”、“向善”的正能量内容，培养学生高尚的思想品德与正确的法治观念，课后依据绘本，延伸阅读，把思想品德与社会法治的内容深深的刻印在脑海里，实践在生活中，使道德品质自然而然地转化为学生自身的观念和态度，不断提升孩子的学习效率，促进学生道德素质、法治素养全面发展，塑造出学生良好的心态和健全的人格。