基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问策略探究

植 鹏

(广东省清远市英德市黎溪镇初级中学 广东 英德 513000)

在初中道德与法治教学中教师通过课堂上的有效提问，可以引导学生进行交流互动，在学生参与沟通交流的过程中掌握学生的学习动态，启发学生的个性思维，促进道德素质的培养，引导学生在学习过程中形成正确的价值观念。因此需要教师加强对道德与法治课程的分析，总结教材中的内容，合理选择有效的课程问题，对学生进行指导教学，促进学生对各种道德思想的学习和理解，促进学生道德品格的培养。

1.基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的现状问题

1.1 在道德与法治课程中教师提问的方式比较单一。在初中阶段的学生由于自身知识基础比较薄弱，对于各种教材概念原理的理解有极大的困难，很多抽象知识更是不能有效掌握，而道德与法治也是一门理论性较强的课程，在教学过程中教学的提问方式都是在黑板上写出一些问题，让学生自己在课本中寻找答案，这种方式比较单一，更多的是教师对学生的知识灌输，不利于学生自身思维的培养，学生的主动性得不到有效发挥，影响了学生核心素养的教育培养。

1.2 在道德与法治课程中学生缺乏主动参与的积极性。在道德与法治的教学中进行对学生的课堂提问，需要学生的积极参与，只有学生的充分参与，才能够让学生对各种问题进行深入的理解，从而提高课堂教学的效率，但是在实际教学中很多学生在面对教师提出的问题时，无论简单或者困难都不愿意回答，还有些教师在提出问题时不考虑学生的学习能力和兴趣，使得一些问题学生不能够回答，或者本身就不能吸引学生的兴趣，打击了学生的参与积极性。

2.基于核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的策略探究

2.1 转变教师课堂观念，创新提问教学方式。在初中阶段的学生正处于成长发展的重要时期，这个时期学生接触到的各种思想和理念，很有可能影响学生今后的一生，而且初中学生由于自身好奇心较重的特点，更容易接受外界的事物，受到外界事物的影响，因此需要教师加强对学生进行道德与法治课堂的教学，提高课堂教学的质量，培养学生核心素养。而课堂提问就是课程教学中一种非常有效的教学方式，教师转变自己对提问的传统观念，结合学生的学习需要，创新提问教学的方式，通过故事进行导入，或者利用信息技术进行环境营造，都可以促进课堂提问的有效进行，提高学生的参与积极性，培养学生的道德素质，促进对学生人生观和价值观的有效培养。

2.2 结合课程教学需要，创设提问互动情境。在初中道德与法治教学中教师需要积极进行对课程的分析研究，根据其中的问题创设出有效的教学情境，让学生通过对这些问题的学习分析，融入到道德与法治的学习过程中，加强学生对各种道德与法治思想的理解。而教材中的各种思想理念大多都来源于实际生活，教师可以利用对提问互动情境的创设，让学生真实的感受到生活中的知识，拉近学生生活与课程教材的距离，促使学生积极进行对教材的分析探究。

例如，在学习部编版初中七年级道德与法治课程中《交友的智慧》的知识时，教师可以通过对教材的分析，指导学生明确了“益友”的含义，强调了真正的友谊是真挚的、健康的和高尚的友谊。然后组织学生进行分组讨论，提出问题“如何辨别真正的友谊和“江湖义气”“哥们儿义气”等的区别？”从而让学生在课堂上针对自己的看法进行交流互动，最好形成几个对立的观点进行有效的辩论，由教师进行指导，强调不要盲从别人的言行，防止因分辨不明而走上违法犯罪的道路，让学生知道什么是益友和损友，学会区分真友谊和“哥们儿义气”。能够运用交友锦囊指导自己与同学的交往，恰当地解决自己在交友过程中的困惑，做出负责任的选择。

2.3 根据学生个性爱好，设置趣味性的问题。在初中道德与法治课程中进行对学生的有效提问，就需要考虑到学生的个性爱好，从学生的实际情况出发，设置趣味性的教学问题，让学生进行积极的参与和探究，形成良好的教学氛围，促进学生形成独立的思维模式，培养学生的道德素质，实现对学生核心素养的教育。

例如，在学习部编版初中七年级道德与法治课程中《发现自己》的知识时，教师需要引导学生坦然、正确的看待他人对自己的评价，并学会从自我评价和外界评价中全面客观的认识自我。因此教师可以让学生自己在字条中写下自己的优点和缺点，然后让第三学生进行抽签，并进行朗读，并提问：“同学们，你们认为刚才你所写、所说的是最全面、最真实的自己吗？”从而调动学生的积极性，促进道德与法治教学的有效进行。