读写结合，为学生成长点亮心灯

山东省威海市统一路小学 郭赛男

我们以读导写，读写双赢，在各年级实施“读写悟道，一课一得”语文教学法，对学生进行写法指导，主要为“主题阅读+写作、延伸阅读+写作”。课内读写结合课中的阅读教学过程可分为两个阶段：第一阶段是着重对课文内容的理解，第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。

策略一：学习语言运用方法多

1.词语运用重语境

字词是学生学习语文的基础。学习词语首先要理解字词的意思，并且知道如何在具体的语言环境中使用该词语。在学习二年级下册《开满鲜花的小路》时，通过图片观察、文本朗读，让学生领悟到小路开满的鲜花是绚丽多彩、五颜六色、花朵簇簇的，从花的色彩到数量上写出了小路的美。那么写我们校园里的花坛又怎样写呢？很多学生都用上了绚丽多彩、花朵簇簇，避免了千篇一律的五颜六色。

2.句式表达分层次

一二年级“读写悟道，一课一得”课题研究共同体的老师从两方面入手：

一是会写完整的句子。

句式1：时间+谁+在哪儿+干什么。

例：解放以后，乡亲们在井旁立了一块石碑。——《吃水不忘挖井人》

句式2：什么样的谁+在哪儿+干什么。

例：快乐的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链。——《项链》

这些句式都是老师们精心挑选和整理的，为了指导学生如何把一件事说得清楚、明白提供了方便。

二年级，我们开始练习把句子写具体生动。

句式1：什么像什么。

例：那巨石真像一位仙人站在高高的石峰上，伸出手臂指向前方。——《黄山奇石》

句式2：什么怎么样+有什么样的+什么感受。

例：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。——《葡萄沟》

在这样的“一课一得”中，学生能活学活用，真正学会运用句式进行表达。

3.片段仿创有重点

中年段的教学侧重点是段式教学，它是学生学习篇章的基础。如何让学生学会写一段话呢？例如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”教学《海滨小城》一课时，可以借助课后练习题2：“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从文中找出来吗？”重点回顾课文第四自然段围绕“很多树”“段落里是怎么写树多的。”通过阅读“有……还有……满街满院都是……好像笼罩在一片片红云中”感受树的“种类多、香味多、树花多”，让学生进一步明确了用一句话概括一段话意思的表达方法。结合课文中的写法，我们可以让学生采用这种形式写一段话。我们要指导学生写一段话，首先要安排好一个段落的关键句，明确这个段落要表达的意思，然后组织大约三个展开句，从不同的角度围绕着关键句去叙述，这样写出来的段落表意清晰，紧凑利索。

4.梯次训练有方法

习作教学与识字写字、阅读教学一样，都应遵循一定的序列。三年级属于习作的起步阶段，我们注重培养他们习作的兴趣和习惯，鼓励学生留心观察身边的人、事、景、物，大胆表达，并开始学习“围绕一个意思写”。而四年级则要求“写清楚”。进入五年级指导学生逐渐学习“写具体”“表达真情实感”等。例如，写《我们的校园》同样是写景的作文，我们对学生进行有梯次的指导。

策略二：精研文本挖掘生长点

作为教师要有意识、有针对性地开发不同的写作训练点，用训练推动写作知识向写作能力以及写作素养的深层转化。教材不仅是阅读的蓝本，也是写作的范例。我们每位教师要解读教材，充分挖掘教材，要变“教教材”为“用教材教”。要紧扣教材的写作要素，挖掘教材中的写作训练点对学生进行相关训练。

《将相和》是五年级上册第二单元第6课，这一单元的语文要素是“结合具体事例写出人物的特点。”《将相和》这篇课文在写作上特色鲜明，非常适合迁移运用。因此，教学中，我们让学生经历如下两个阶段的学习：一是思考文章“写了什么”，二是体会作者“为什么这样写”，感悟表达方式背后的写作意图。之后让学生观察图片：廉颇是如何负荆请罪的？引导学生想象：他们可能说些什么？做什么？让学生对本节课学到的方法学着用动作、语言和神态描写来表现人物特点的方法，写一写两人见面时的场景，显示出廉颇知错就改的真诚态度和蔺相如宽容大度的品质。这样的补白为本单元习作学习做好了铺垫。

通过实践，我们摸索出读写结合的思路：理解语言之“意”；发现语文之“形”；品味表达之“妙”；内化表达之“法”。引导学生走进文本语言，又走向新的语言环境，让他们不断地在特色的语言形式里浸染，从而达到内化语言、锤炼语感、培养语文智慧的教学效果，真正做到“得其意、知其形、叹其妙、悟其法”。