让英语课堂“说”出精彩—浅谈英语课堂“说”的教学策略

洪新本

（福建省尤溪县管前中学，福建尤溪 365116）

引 言

听、说、读、写是英语的语言技能，也是语言运用能力的重要组成部分。“说”是运用口语表达思想、传递信息的能力，也是检测学生语言理解、分析和加工能力的客观标准。《义务教育英语课程标准》指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。[1]”因此，教师在英语课堂教学中应该重视培养学生“说”的语言技能，训练学生口语表达的准确性、流利性和连贯性，增强语感，促进学生思维的发展，提高学生运用口语传递信息、与人交往、表达情感等语言交际能力。

一、激发学习兴趣，让学生敢说

法国作家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”作为教师，我们应思考如何更好地激发学生的兴趣。在英语课堂教学中，教师要积极主动地激发学生学习英语的兴趣，让他们能够在“说”中感受英语学习的乐趣和情趣。首先，教师要消除学生学英语的心理障碍，建立良好、融洽的师生关系，对学生的点滴进步进行表扬和鼓励；其次，教师要充分调动学生学英语的积极性和主动性，激发他们学英语的动机和热情，可以让学生参与较容易的英语实践活动，如日常课堂教学中可以组织学生唱英语歌、在课前进行对话练习、开展Everyday Report等；最后，教师要合理设计课堂教学，充分利用多媒体教学工具，采用富有启发性、趣味性、实践性的教学方法，吸引学生的注意力。激发学生学习兴趣的方法有很多，教师要以培养学生的学习兴趣为教学目的，选择合适的方法，让学生在轻松、愉快的氛围中大胆“说”英语。

二、创设交际语境，让学生想说

初中生处在青春期的初始阶段，对外面的新事物充满兴趣和好奇，求知欲望强烈，他们也乐于参与各种实践活动。此时，教师要在课堂教学中充分利用学生的好奇心和乐于实践的心理，积极创设英语语境，组织趣味性和实践性教学活动，从而提高学生想说英语的意识和能力。例如，在教学仁爱版八年级下册 Uni 7Food Festival中的 Topic 3 Section A 时，教师可以创设英语语境，让学生想“说”英语。首先，教师带领学生学习2a部分，通过PPT图片展示国际美食节的食物名称和价格，听录音让学生认知、学习餐馆用语，如 May I take your order?/Which kind of drink would you like?/Anything else?/May I have the bill?并要求学生能听、说、读以上重要的餐馆用语。其次，教师播放1a录音1-2次后，组织学生进行小组合作，讨论并完成1b填表格的内容，跟读操练1a内容，加深对1a所学的知识的印象。再次，教师创设语境，让学生选出2名主持人，主持美食节的开幕式，并让学生分组扮演服务员和宾客，模拟餐馆美食活动。最后，教师组织学生展示模仿开幕式活动的场景，并要求学生用英语主持，餐馆活动则用前面所学的餐馆用语进行对话表演。学生在课堂上兴致勃勃，模仿得惟妙惟肖，获得一定的成功，教学效果良好。教师应对表现出色的学生予以表扬和鼓励。通过创设语境，能够调动学生的积极性，让学生乐于参加语言实践活动。在活动中大多数学生都能踊跃尝试说英语，表现优秀。

三、搭建口语平台，让学生能说

教师要积极为学生创造“说”英语的机会，搭建口语平台，精选“说”的内容和活动形式，让学生深入接触英语，从而提升学生的语言综合运用能力。学生“说”的内容要结合教学任务，符合学生的认知水平，尽可能地贴近学生的实际生活，让学生有话可说，能掌握各种交际英语。同时，“说”的活动形式要能让学生积极参与、合作，让学生学会用英语做事情，进一步提升学生的实际语言综合运用能力和人文素养。“说”的内容和活动形式繁多，教师可以选择几种学生易于接受和喜爱的内容、方式。

（一）看图说话

教师可以利用PPT图片或实物图片，让学生用英语表达图画内容。这种看图说话形式直观形象，简单易懂，能够提高学生的成就感。

（二）角色表演

这种表演形式需要教师在语篇学习的基础上，通过操练之后，让学生开展小组合作，分组进行角色表演，可使用如问路、看病、业余爱好等话题。这种话题涉及中学生日常生活的方方面面，学生兴趣浓厚，能够积极参与。

（三）复述课文

教师在进行课文教学后，可以带领学生深入理解课文，在论出这样的结果：文本中两次提到自己家中的台阶‘很低’是有深刻含义的，文本中‘台阶’不仅是真实的台阶，更是身份地位的象征。这样一来，学生对文本内涵就有了准确而透彻的理解。

在这个教学片段中，教师通过精心设计的问题为学生创设问题情境，引导学生深入思考，让学生对文本内涵有了自己的深刻体会，实现了深度阅读文本的目标。在语文学习的过程中，问题情境能够引导学生的思维方向，让学生直击文本阅读的重点以及难点，突破阅读的限制，让学生在品读文本语句的过程中体会文本的主旨[2]。

二、借助视频，拓展形象思维

在现在的语文课堂教学中，广大教师都极其重视对现代化教学手段的使用。借助于多媒体技术的优势，能够将枯燥无味的文字转化为形象生动的画面，让学生在具象的情境中快速掌握文本内容，突破教学的重点以及难点。利用多媒体辅助教学还能激活学生的想象力，让学生在具象感知的基础上深入文本，欣赏文本内涵之美，最终实现促进学生深度阅读的目的。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师就通过视频资料为学生创设了情境，让学生具象地感知文本的魅力。在课堂导入环节，教师引导学生走进文本内容：“同学们，大家知道济南吗？对于济南你了解什么内容呢？”这样的问题有一定的难度，因为很多学生没有去过济南，通过文字介绍也不知道具体的情况，不能真正领略济南景观的美丽。这时，教师就可以为学生播放济南的一些著名景观的视频资料，让学生在生动的画面中感受济南景色的美丽，并向学生简单介绍有“泉城”之称的济南。在此基础上，教师再重点引导学生走进文本深处进行阅读：“同学们，大家对于文本中的描述有了具象的感受。那么，在作者笔下，济南冬天的突出特点是什么？你对于这样的特点有什么感受？请同学们从文本中找到相关的语句，仔细体会一下。”这样，结合视频资料以及对文本语言的品味，使学生对济南冬天的形象之美有了切身感受。

在这个教学实例中，教师通过视频资料展示的方法为学生创设了学习的情境，让文本中的形象真实地呈现在学生的眼前，让学生获得了具象的认识和深刻的感受，在潜移默化中对文本的内容有了更加透彻而准确的理解。

三、主题演讲，学生畅所欲言

每个人都有表演的欲望，初中生也非常享受表演的乐趣，他们需要更加广阔的舞台来展示自己的能力。教师可以让他们在畅所欲言的过程中充分抒发自己内心的真实情感。因此，教师要关注学生的想法，充分发挥学生的主体性，可以创设主题演讲的情境，让学生在演讲的过程中发现更加丰富的知识，收获更加深刻的体验，让语文课堂高潮迭起、精彩不断。

例如，在《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学中，教师可以引导学生先自己阅读文本，然后让学生解读这篇课文的主题。经过大家的思考和探究，认识到这篇课文的主题：不论是花还是人，不可能是一帆风顺的，总会遭遇各种坎坷，但是生命是顽强的。接着，教师进一步引导学生思考：“同学们，对这篇课文的学习让我们深受启发，那么，我们就结合这篇课文的主题开展一次主题演讲活动，题目就是《我所欣赏的花儿》。”这样的活动设计能让学生走进文本的情境中去，学生们纷纷大胆展示自己的看法。例如，有学生以“玫瑰花”为对象表达了其“赠人玫瑰，手留余香”的高尚品质……

在初中阶段的语文教学中，情境教学法非常重要。而针对初中生的特点，采用主题演讲的方式来活跃课堂气氛，能够收到很好的教学效果。在教学中，教师要鼓励学生结合文本学习，大胆抒发心中的感想，畅所欲言，让学生在升华感悟的基础上获得情感熏陶，提升理解能力。

四、角色模拟，创造解读情境

模拟生成是初中阶段又一种深受学生喜欢，同时效果很好的情境教学方法。在模拟生成的过程中，课堂学习气氛更加活跃，学生们能够在主动参与的过程中获得不一样的体验和感受。而且，学生们能够对文本内容进行创造性的学习，对所学知识进行自我消化和吸收，让学生在模拟的过程中享受语文学习的别样精彩。

例如，在《变色龙》这篇课文的教学中，教师可以引导学生进行角色模拟：“同学们，这篇小说的故事曲折生动，人物形象鲜活。那么，你最喜欢哪个角色呢？请你选择一个自己喜欢的角色，思考人物的对白以及情感，揣摩人物内心，然后将这个人物表演出来。”这样的设计激发了学生的兴趣，学生们纷纷选择自己感兴趣的角色进行扮演。例如，有的学生扮演奥楚蔑洛夫，其是一个专横的沙皇走狗，同时也是一个见风使舵的变色龙。学生将他的形象表演得淋漓尽致，并认识到了他趋炎附势、对弱者耀武扬威、欺下媚上、随风转舵等形象特点。同时，在设计表演的过程中也认识到了这一形象的塑造目的，即揭露和批判了在反动政治条件下迎合现实、转向变节的妥协派和投降派。

角色模拟的方法让学生走入了文本的情境中，学生们对于文本内容进行了再创造，并根据自己的理解对文本进行了表演。这样既能帮助学生开阔视野，让学生获得更加丰富而独特的感悟，同时也让学生在自由演绎的过程中释放无限的活力，让课堂更加生动。

结 语

作为语文教师，我们不能让“枯燥”成为语文课堂的代名词，而应该让学生享受生动鲜活的语文课堂学习。情境教学能够让学生睁大双眼、探着脑袋主动融入交流，让学生有更多意想不到的发现，从而开启高效课堂构建的大门。