阅读脑在初中英语阅读教学中的构建

徐轶敏

（江苏省南通市通州区实验中学，江苏南通 226300）

引 言

阅读是一个加工与反馈文字和语言信息的活动，所谓阅读脑，是指阅读中的大脑以及持续改变的阅读行为。初中英语阅读教学中，脑的神经结构会产生新的神经联结，进行相应的调整及重塑，形成新神经回路[1]。人们的大脑实现了对语言、语意、视觉等信息的整合，从阅读心理学角度而言，将其和个人的阅读经验及个人知识连接了起来。

一、形成阅读脑的过程及其功能

不管父辈成就如何突出、学识如何渊博，均难以将他们的思想、知识及智慧遗传给子辈。子辈须通过自己的学习、记忆以及阅读理解，方可获得知识及智力成长。且阅读是后天发展的过程，并非先天存在。我们这里所提到的阅读脑，是在后天阅读中慢慢建构起来的，并非天生。儿童时代的阅读习惯及行为，将对其阅读能力高低及大脑结构产生关键影响，可以说，在一定程度上，借助于脑成像及脑电波技术，将阅读中大脑神经回路联结以及不同区域被激活的情况呈现出来[2]。口语表达和深层次语法功能以及分辨语音、形成语意，主要源于人们大脑中威尔尼克区及布洛卡区，而负责联结大脑的听觉及视觉功能区的，则是威尔尼克区上方顶—枕叶交界处的角回。“听视失语症”的出现，可能是因为角回发生病变，产生阅读障碍。

例如，当看到In a Station of the Metro这首由美国诗人埃兹拉·庞德写的诗时，一些词语的视觉信号（Petals on a wet,black Bough; The apparition of these faces in the crowd）会传递至枕叶的视觉皮质，其又会反向将信号传递到角回，black,bough, face, petal等信号实现语音的分辨，通过角回发送到威尔尼克区。同时，“美丽的花朵”“潮湿的雾气”“黑色的铁轨”等读者大脑中的既有先验知识，完成语意上的理解，语意系统会将其整合到这首诗的语境中。之后，会在额叶的布洛卡区，有语意解码的信号送到，生成语言信息。不同读者大脑中存储的先验知识各不相同，所以会产生不同的阅读理解。由于高水平读者储备了丰富的先验知识，所以其会更透彻地理解阅读内容；而低水平读者无法理解深层内涵，只可以单纯理解字面含义。

不一样的“阅读脑”会产生于不同的阅读行为中。在负责认知、语言及视觉区域间，阅读行为的持续重复会建立关联，发展有效的神经回路，强化大脑神经突触连接，实现阅读的自动化过程。

二、初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义

（一）便于达成教学情感目标

教学活动包含情感、动作技能、认知三个领域，且在传统教学中，情感目标是最容易被忽视的，通过阅读脑的应用，能帮助教师关注阅读中的情感目标。教师需从培养学生的阅读脑出发，从情感维度剖析教材系统，掌握学习理论，把握阅读教材中的情感部分。在教师的引导下，可有效提升学生的情感感知力，进一步实现对文本中情感力量的发现及感受[3]。

（二）便于在阅读教学中因材施教

从不同学生的实际情况入手，进行相应的检测、不同层次的教学及辅导，使学生均可以获得最充分的在各自的“最近发展区”中的发展。在初中英语阅读教学中，因学生的家庭环境、学习动机、智力发展、文化基础、学习意志等方面的差异，不同的学生会存在很大的不同[4]。对学生阅读脑的培养，针对个体差异的存在，可选择各种方式，并尊重个体差异，用于缩小差距。

（三）便于学习效率的提升及阅读方式的改变

在整个阅读教学中，教师会基于不同阶段，通过不同的测试手段，扫清学生学习及自身教学障碍，及时了解学生的学习情况，提升学习效率，同时便于顺利开展教学。

三、初中英语阅读教学中实际化的阅读脑构建方式

（一）改革创新教学方式

在初中阅读教学中，须有机结合精读与泛读，改革、创新传统教学方式。例如，在学习一些文章时，教师需设置一些问题，让学生试着找出答案，带着问题快速阅读课文，便是首先对文章的一次泛读。然而，为了保证学生能更深层次地理解课文，教师需总结及归纳文章中的重点知识，然后鼓励学生自主解读与分析文章中的优秀例句。在提出具体、建设性问题后，将泛读与精读进行有机结合。除此之外，在学生泛读了文章后，教师可针对文章中的知识点，选择定语、时间状语的用法以及过去时、将来时的用法，为学生进行讲解。

（二）通过阅读进行多种练习，强化训练

听、说、读、写是存在于英语教学中的几个基础性板块，可促进学生进行英语学习。而有效提升学生的语言综合使用能力，是英语教学的最终目的。阅读教学须经科学设置，不应是单独的教学模块，应完美地将其和听、说、写融合在一起[5]。例如，在牛津英语译林版教材的教学中，英语对话、造句、图形连线等，也可选择趣味练习方式，提高学生学习词汇的效率，如英语单词接龙、拆分组合赛以及歌曲的顺口溜等方式，均能巩固学生所学知识，提升学生的学习积极性。不仅如此，还可实现对课文内容的巩固，在教师实际教学开展过程中，学生可使用自己组织的语言或者是原文的相关语句进行表达，可通过提示的方式，提升学生阅读学习的积极性，同时降低复述的基本难度。

（三）课前精心设计阅读导入

教师在课程开始前，可按照学生的实际学习情况及教学内容，仔细阅读课本内容，形成明确的教学目标。基于此，需从易到难，并精心设置导入环节，保证基本化阅读课程开展的效率。在课堂开展前，教师需借助于多媒体及教学图片和实物等进行课堂内容导入。例如，在教学My cousin and DIY时，文章中的 not only ... but also 两个并列词语在运用时，在某些句子中可以省略 also 。省略时，not only 后面的句子须使用倒装。教学前，为了实现具体的教学目标，教师可引导学生用阅读脑，先解读课本图片以及表达的意思。然后提供网络上的类似图片，供学生参考理解，同时引导学生观察标题，找出其中的线索。最后，教师可引导学生理解全文大概意思。

结 语

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，可通过改革创新教学方式、强化训练、设计课前导入的方式构建阅读脑，有助于达成教学情感目标，增强学生自信心，提升学生阅读效率，达到因材施教的教学效果。