基于网络环境的学生全面发展和个性培养策略研究

康晓东

（甘肃省安定区福台高级中学，甘肃定西 743000）

引 言

互联网思维不是互联网人才拥有的专利，其本质是一种思考问题的新方式，这种方式值得借鉴学习。用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维是互联网的九种思维方式[1]。从本质上看，这九种思维是对传统企业价值链的重新审视，教育工作者可以将其融入教学工作中。借鉴互联网思维，首先要明确教育的主体是学生，要从事的是教学活动，目的是让学生全面自由地发展。基于这些出发点，教师应积极思考，我们的用户便是学生和家长；我们的市场是课堂，也是学生一生的成长；我们的产品是学生在课堂中的收获，是学生接受教育形成的素养、习惯、思维方式等；我们的价值链是学科之间的互动学习，学生之间的互动交流。

一、互联网思维与教育思维的融合

我们既要承认信息化手段是将互联网思维融入教育的基础，又不能将普及信息化手段作为核心内容[2]。教师应从互联网思维中有选择地学习、筛选，将其核心融入教育，而不只是简单地改变教育手段，要在思维上作出改变。

（1）平台思维。平台模式的精髓，在于打造多主体共赢互利的生态圈，发挥内部组织的平台化作用。内部平台化就是要变成自组织而不是他组织。他组织永远听命于别人，自组织是自己来主动创新。每个人都是开创者，小到班级，大到学校，平台模式的运用可以为学校中的每个个体提供平台，无论是教职工还是学生，甚至是校长都有展示自我的空间。

（2）简约思维。互联网时代，是信息爆炸的时代，学生接受信息的渠道变宽了，接受消息的速度变快了，但耐心却越来越少了。教师必须在短时间内吸引学生的视线，让学生产生兴趣。无论课堂教学，还是班级管理，抑或是学生评价反馈，都要确保简单易操作，以提高学生的参与度。

（3）极致思维。即把产品、服务和用户体验做到极致，超越用户预期。学生是教育的主要用户，教师应为学生搭建平台，让学生做到极致，从而不断突破自身极限，不断成长。用极限思维打造极致的产品应遵循三点原则：第一，要抓准用户的需求；第二，做到自己能力的极限；第三，管理要严。通过设计超越学生想象的教学产品，以刺激学生成长发展。

（4）迭代思维。以需求为焦点，迭代、循序渐进的开发方法，允许产品存在不足之处，但要在不断更新中完善产品。这意味着教学产品不能一成不变或停滞不前，应随着学生的变化、大环境的变化，甚至信息化手段的变化，不断地调整教学产品。调整时要符合“微”和“快”的特点，微小调整，快速调整。教师应从小处着眼，不断创新。迭代思维应注重树立迭代意识，教师要时刻注意学生学情的变化、教育环境的变化，及时做出改变。

（5）流量思维。流量思维的专业性很强，看似与教育毫无关系，但若正确运用，便可抓住学生的心。在互联网经济时代，流量意味着体量，体量意味着分量。教师希望学生的目光集中在教师、知识、学习和创新上，但教师的目标不是金钱，而是学生的成长与进步。互联网经济又被称为注意力经济，教师的个人素养、魅力、知识内容、教学方式能够吸引学生的注意力。如果无法吸引学生的注意力，教育之路将举步维艰。

（6）大数据思维。大数据是未来科技的先行军，对教育行业具有跨时代的意义。用户在网络上通常会形成信息、行为、关系三个层面的数据，这些数据的沉淀，是企业进行预测和决议的依据。在互联网时代，一切都可以被数据化，教育大数据可以将学生的信息、行为形成学生的成长轨迹档案，学生可以从档案中找到自己的成长方向，教师可以根据档案精准设定学生的培养方案。

二、建立学生全面发展和个性培养生态圈

学生的全面发展和个性培养不在于教师的教学能力有多优秀，而在于学校是否有满足学生全面发展和个性培养需求的教育环境。如果为学生提供个性学习、自主学习的环境，只要教师进行适当引导，就能实现学生的全面发展和个性培养。但是，要打造这样的教育环境，学校和教师必须对学生群体有全面且深入的了解，并精确到每位学生，这也就是上文所述的大数据思维。只有了解学生的每次变化，才能更好地对学生进行全面教育和个性培养。此外，学校要为学生提供满足全面发展和个性培养需求的资源平台，教师还应进行有效辅导。

三、初步尝试网游式班级管理

根据互联网思维，在实际的学生在校活动中，笔者以网络游戏为突破点。这一模式并不是带领学生玩网络游戏，而是实施网游化的班级管理。网络游戏是学生乐于接受的娱乐形式，将网游模式应用于班级管理中具有一定的基础。学生对网游的规则较为熟悉，能够快速掌握，学生能够在现实中体验游戏升级带来的满足感。首先，教师利用班级管理软件处理学生信息，监管游戏运行过程，学生以玩家身份加入班级管理。为调动学生的学习兴趣，可以由学生设计自己的头像与昵称，设计完成后交由教师审查，通过后可在班级中使用。其次，根据班级量化制订游戏任务，包括主线任务、日常任务、副本任务、团队任务等。主线任务以学生的成长经历为线索，包括认识新同学、新教师，熟悉学校环境，了解校规校纪，升入新年级等，完成任务后可获得经验奖励。日常任务则是培养学生的日常行为规范，如完成作业，评比大课间、升旗、晨读、卫生、纪律等方面，以一天的在校时间为限，未出现违反纪律的行为即为完成任务，给予经验奖励。副本任务则以各门功课的课下学习为主，把练习题作为在游戏中战斗，每正确解答一道题，视为战斗获胜一次，给予相应的经验奖励。团队任务则必须以组队的模式完成。这种思想可以被借鉴并修改，教师应建档分析学生的任务情况，让学生对自己的“战斗力”有全面的认识。网游式班级管理可以设置许多不同的任务，学生在主动完成任务时，会相应地提升自身能力。

结 语

在教学中融入互联网思维除了能够让学生全面了解自己的优势外，还可以让学生及时了解自己的短板。将互联网思维融入教育后，教师对学生的培养就不再是单一的教与学，而是引导学生了解自己、发现自己的优劣势，扬长避短，实现全面发展和个性培养。