移动学习在初中数学教学中的应用分析

许 丽

（江苏省江阴市璜塘中学，江苏江阴 214400）

引 言

以新课程改革为导向，现阶段初中数学的总体情况有了一定的改善，使教学质量大幅提升。对各种教学手段的创新与尝试，使初中数学教学更具层次性和丰富性。然而，自移动数学介入后，不少教师在应用时仍存在一些问题，这对教学质量的提高有着严重的阻碍，从而也影响了学生的日常学习。针对此现状，积极探讨移动学习的策略，充分发挥移动学习的优势成为初中数学教学的必由之路。

一、移动学习在应用中暴露的问题

（一）对移动学习的概念理解有误

由于长期采用传统教学思维模式，教师在开展教学时，对移动学习这个概念没有明确的认知，仅仅把它当作一种可有可无的工具。因此，教学目标难以真正完成，并未体现出有别于传统教学方法的优势。

（二）学生缺乏学习的主动性

引入移动学习的目的是激发学生学习的兴趣，调动其参与的主动性。然而在实际教学中，一些学生未能得到及时、有效的引导，难以形成长久的热情。例如，在学习《平面图形》时，学生只会死记硬背公式，不能应用移动平台对这些图形的特征进行动态的仔细观察和发掘，这对其后续的几何图形学习有着不利的影响。

二、移动学习的积极作用

（一）引起学生的注意，激发兴趣

作为一种新型的学习手段，移动学习从诞生之初就吸引着学生的目光。教师在数学教学中，若能合理有效地使用，能使学生集中注意力，表现出对该问题的浓厚兴趣，形成对知识的渴望[1]。例如，在学习《认识三角形》这一节时，移动端上各种涵盖三角形的实际生活例子会使学生更感兴趣。教师在此基础上，制作一个有关三角形学习的短视频，可以进一步引起学生探索图形的兴趣。

（二）提升教学效率，增强教与学的互动

新课程改革的核心要求是还课堂于学生，使学生真正成为学习的主人[2]。移动学习作为一种积极的尝试，无疑在很大程度上提升了学习效率，使教师专注于课堂上的答疑解惑和总结评价，节省了重复讲解的时间。例如，在教学《一次函数》时，由于学生提前在移动端上观看了教学视频，同时思考了一些具体的问题，在实际课堂上，不至于因过于陌生而产生畏难情绪。教师只需集中对学生普遍的疑问进行解答即可。

与传统的批阅形式相比，教师借助移动设备能做到及时、仔细地批改作业，不必等到第二天上课时，由各组组长收好后再进行批改。在以往的教学经历中笔者发现，教师在课间单独找个别学生进行作业订正的时间特别紧，一般还没来得及进行深入分析就开始了下一堂课，有时学生甚至都没有上厕所或休息的时间，这样对下节课的学习也会造成影响。因此，移动学习营造的是一种轻松愉快的教学氛围，使教师与学生都能更好地规划自己的时间。

此外，对于传统课堂上无法立刻解决的一些问题，移动学习也有其自身优势。例如，在学习《二次函数》一章时，作为初中阶段的难点和重点之一，这章内容在考试时通常以综合压轴题的形式出现。这种题一般包含了2～3 个小问，教师要想在课堂时间内让每位学生都能对其进行理解和应用是不现实的，时间上也非常匆忙。在这种情况下，灵活地使用微视频，便能让学生在自己方便的时间随时查看讲解过程和学习资料，还能通过与同学、教师的沟通提升学习的有效性。

（三）优化数学学习质量，解决实际问题

挖掘移动学习背后的价值，使用微视频等形式开展学习内容的预习、复习，能使学生在课堂以外巩固所学的知识。它不同于传统教学的单一方式，除了常规的教师讲解、板书外，还伴有师生间的互动交流。例如，在学习《一元一次不等式》时，通过移动端的在线视频，学生可以看到关于这个板块大家都有哪些困惑，并检查这些问题在自己身上是否也存在。另外，教师的反馈意见和讲解的具体情况也都一一呈现在了移动端上。在家中复习时，遇到不懂的问题，学生又可以重复观看这些微视频，从而巩固对一元一次方程性质、一元一次不等式解集等的理解。教师还可以把易错题专门新建一个文件夹，附有优秀学生的解题思路和教师的点评，这些对于解决实际问题也是非常有益的。

三、移动学习的具体应用方法

（一）更新教学理念，转换教学方法

移动学习的应用首先要求更新教学理念。若教学理念原地不动，教学过程仍会受到一系列的影响，最终不利于移动学习的开展。所以，教师要应用最新的教学理念，摒弃陈旧过时的模式。与此同时，在移动学习的大环境下，教师还应主动应用这种方式改变学生的学习习惯，这其中包含新课预习、评讲试卷以及完成家庭作业等。比如，在讲解关于几何知识这一板块时，常规的教学方式会先分析关于几何图形的有关概念、性质以及相关特征等，接着结合课本上提到的实际例子开展讲解，然后当堂布置书中的一些练习题，让学生通过所学的知识来解决。但是，这样没有很好地调动学生的主观能动性，学生在解这一类题时，主要借助自己练习的熟悉程度，而非几何思维能力。在引入移动学习这一策略后，教师应当更加注重双向互动学习这一过程，借助移动端使学生提前预习相关知识，并配有教师讲解。使用移动设备还能集中讲解几何的重点、难点，最终提升学生的学习效率。

（二）实现线上和线下教学的结合

在开展初中数学教学阶段，教师要仔细研究学生的不同实际情况，利用移动学习串联起学生学习的每个阶段，使学习更具有条理性。现阶段广泛应用的微视频即是一个很好的办法，它可以把学习的各个环节紧密联系。例如，在学习《分式方程》时，教师先精心制作一个导学视频，供学生在课前进行预习，并提出自己的疑问。课堂上，学生带着关于这节知识的疑问与同学、教师展开讨论，使教学更有目的性。教师根据分式方程的掌握重点，在移动端上布置好作业，学生直接在移动设备上完成并提交作业即可。最后，教师进行线上批改，作出评价，对一些个别的问题可以给予学生单独的解答。再如，在学习《反比例函数》时，教师先将反比例函数的有关概念、性质、解题方法等制作成长度约十分钟的短视频，供学生提前开展预习活动。对于求交点坐标、函数解析式等类型问题，教师也能借助移动设备进行个性化的辅导。

（三）注重对学生的测试评价，发现学生的成长轨迹

在移动学习的状态下，教师布置家庭作业或开展测试，均需要使用线上的网络平台系统。在实际应用过程中，教师应当充分挖掘电脑、手机等设备的功能，把一些数学题目中常见的符号先放到平板电脑或手机中备用，这样可以在最大限度上发挥移动学习的优势。使用平板电脑或手机等作为教学终端，能够对作业特别是客观题部分进行有效的批改，缓解了教师的工作压力，还能详细地记录和分析学生在学习过程中遇到的各种困难，实现及时的答疑和帮助。例如，在完成了《轴对称》这一章的学习后，教师为了详细了解学生的掌握情况，可以在移动端上开展单元性的阶段测试，测试题型中可以包含单选题、多选题、填空题、应用题等。针对客观题型，教师可以发挥移动学习的优势，快速对照答案进行批改，节省了很多时间，并将这部分时间应用到总结分析和为学生答疑解惑这些环节上。同时，应对学生在轴对称学习中暴露出的薄弱点进行有针对性的辅导，这将更加有助于学生学习能力的提升。

（四）整合移动设备和其他多媒体设备，提升交互性

移动学习的出现弥补了常规教学方式中缺乏直观、动态的不足，使其以一种相对形象可感的方式呈现在学生面前，让他们能充分调动自己的感官，借助数学思维理性地进行分析。利用移动设备可以把学生的目光从投影上转到电子平板等设备上，提升了学习的交互性。比如，在进行《三角函数》的复习课时，教师可制作含有问题和引导方面的课件，引发学生的思考，并且可以在上课时整合学生的解题思路，并呈现在移动设备上，这对学生开展深入的自主学习意义重大。此外，教师能够使用移动设备编写有针对性的练习，并通过练习的完成情况适时地改变自己的教学安排，及时地调整教学思路和教学方法。

结 语

传统教学法有其优点，但已无法适应新课程改革的要求，移动学习正是在这一环境下应运而生。教师应当重视这种教学新方法，不断地提升自己的业务能力，发挥移动学习的长处。在具体应用中，要重视问题和导入设置的目的性和有效性，重视对课前、课后作业的在线及时反馈，注重从动态上把握学生的成长，提升师生的交互作用，并结合其他多媒体形式使学生不断提升学习效率、掌握学习方法。