浅谈基于教学内容的教学方法选择与应用

李 晖

(平潭综合实验区教育服务中心 福建 平潭 350400)

2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，指出要改变学生现有的被动记忆和机械训练的学习方式，提倡教师引导学生主动参与，探究学习，强调要培养学生的核心素养。在中小学信息技术教材中，多采用活动主题的形式呈现知识内容，以不同主题展开的活动涉及概念性知识、技能性知识与综合运用性知识三大类别。其中，概念性知识主要以识记和理解为主，教师多通过讲解、分析组织学生探究讨论来理解和内化知识；技能性知识包括简单技能和复杂性技能，教师可分别采取让学生参照教材模仿练习、教师演示、讲练结合等方式进行教学；综合应用性知识，主要是运用所学知识解决生活中的问题，需要教师通过结合理论知识与操作技能，引导、组织学生以自主学习或小组合作讨论的方式进行探究，从而培养学生运用信息技术知识解决现实生活中的问题的能力。以下是笔者分别针对概念性知识、技能性知识、综合应用性知识为主的教学内容所适用的教学方法进行分析和举例。

1.基于概念性知识的教学方法选择和应用

概念性知识是信息技术课堂教学的基础内容，包括基础性概念，抽象性概念和操作性概念。教师在教学过程中，要将信息技术与生活实际紧密结合，运用事例描述概念，既要使学生了解概念知识，更要使学生感知和体验知识的形成过程，培养学生的过程思维和信息素养。

以基础性概念知识为例，比如，在讲授信息的基本特征时，教师可以通过展示实物、图片或视频，让学生仔细观察并思考问题，从中发现规律并得出结论，这是观察法。在讲授文件、文件夹、窗口等专业术语时，教师可以应用类比联想的方法将术语通俗化、生活化，把窗口比作窗户，把存储比作记录，把计算机病毒比作流感病毒，把文件夹比作文件袋档案袋等。在学生观察、思考、联想的过程中，教师着重启发学生思维，有针对性地进行引导，让学生自主探究，更容易引起学生的学习兴趣，也有助于加深理解。同样可行的办法还有实践活动法等。在运用观察实践方法时，要特别注意取材须来源于日常生活，选择学生生活中常见的东西，把新知识建立在其已有经验的基础上，利于学生理解并形成概念。

2.基于操作技能学习的教学方法选择和应用

操作性的教学内容是信息技术课堂教学的重要组成部分，包括基础性的操作技能和专业性的操作技能。其中，基础性操作技能包括键盘操作、磁盘操作、office软件操作等，专业性的操作技能有图像处理、动画制作等专用软件的技能学习。教师不仅要教会学生基本的操作技能，更要启发学生学会迁移，做到将技能、思想与实际应用融会贯通，将知识与技能上升成技术文化与思想。这就要求教师不仅要掌握专业的技能水平，更要针对不同的教学内容设计相应的教学策略，以符合对应年龄特征的学生认知、学习和应用水平。

例如，教师可以通过创设与教学内容相应的教学情境，激发学生的学习兴趣。以初识键盘为例，教师可以引入键盘游戏，在游戏的基础上设置指法障碍，通过增加难度提升学生的挑战热情，也可以通过问答竞赛、键盘拼图等活动，激发学生的学习兴趣，切忌一味枯燥的指法练习和纠错。

3.基于综合活动的教学方法选择与应用

综合应用性知识是建立在综合活动的基础上，基于问题解决展开的一系列师生活动。改版后的新闽教版信息技术教材更加注重让学生从综合活动中积累和丰富经验，培养学生利用信息技术解决实际问题的方法。适用于综合应用性知识的教学方法有很多，在基于概念的识记和理解、技能的操作与练习之上，展开问题驱动教学、生成性交流学习、合作学习等课堂教学活动，让学生通过充分感受理解信息技术的生成、发展、应用，达到培养学生信息核心素养的目的。

所谓问题驱动教学是教师基于教材和教学设计,生成学生易解决且对达成教学目标有助益的问题，可以是教师根据教学内容创设问题，也可以由教师列举具体事例，引导学生发现并提出问题，从而培养学生发现并提出问题、分析并解决问题的能力。需要注意的是，在使用问题驱动方法时，需由浅入深，循序渐进，将问题与社会、文化、人文以及学生生活经验相结合，提出的问题需符合学生的认知条件和学习能力，方便学生理解和运用创新思维解决问题。

相对应的是生成性交流,生成性交流学习是建立在师生交流(教师提问)、生生交流(小组讨论，合作学习)的基础上，教师通过对学生学习情况的观察和师生交流中，生成“临时性”问题和“拓展性”问题,这个问题是不可预设的。综合活动课堂上学生的学习表现常常因为学生个体差异性而不同，生成性交流是教师需要熟练掌握和运用的一个教学方法，通过生成性交流，充分调动学生积极参与教学活动，进一步强调了学生的主体地位，为创设学生主动学习、创新学习的高效课堂提供保障。

以上是笔者基于不同教学内容对教学方法的选择与应用提出的思考，浅薄之处，望批评指正。