引领成长 智慧共生——谈谈美国作文教学对我的启示

江苏省徐州市星光小学 朱 萍

一、美国写作教学的主要特点

在美国，小学教师教学没有全国统一的教学大纲和教科书，他们会参考课程指导书的具体教学目标。对于语言类课程，指导书对各年级作文教学目标做了细致规定，而在课程的落实上便依赖于教师的“变通”。所以，美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，其特点为：

1.鼓励学生积极思考、独立创造

在作文创作过程中，美国小学教师重视调动孩子的写作积极性。通过创设各种情境，提高学生的参与度，引导学生积极思考。对于孩子的思考结果，老师注重个体差异、尊重学生的独到见解。

2.强调交流与合作

在习作教学中，美国小学教师更突出学生的主体性，并鼓励学生发挥主体间的交互性，使人人参与、个个发言，调动讨论的热情，鼓励观点的分享。无论是从作文的构思、写作还是修改，都通过各种合作方式鼓励学生交流与分享。

3.注重即时评改和反馈

在作文修改与评价环节，评价方式灵活多样，既有教师评价，又有同学评价和自我评价。教师在评价中起着引领与指导的作用，而学生也充分参与评改与讨论。无论是未完成的作文片段还是整篇作文，均可以集中修改评价。

二、独具特色的作文教学方法

为了克服写作惰性、增加写作积极性、提高写作能力，美国教师创造出了一些独特的作文教学方法，使学生在玩乐和趣味中享受表达、学会写作。

1.口述作文铺垫法

在美国小学低段作文教学中，教师重视训练学生的口头作文训练。教师创设情境和话题，调动学生的积极性，鼓励其大胆自由地表达，并对学生的语法错误及时纠正。

在我们刚接触外教课堂时，也就像刚入学的美国小学生一样，词汇量不足，不愿表达，不善于表达。此时外教老师会创造气氛，用糖果、图画、音乐等使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，更是一个语言纠正和学习的过程。在我们词汇量不足、语感还未被激发的情况下，外教老师利用字母表格，通过头脑风暴式的讨论，使沉睡的词汇一下子活了过来，表达便有了基础，参与的热情也被点燃。我们在外教老师的鼓励下，不仅能够开口用英语表达，更能自信地参与到主题讨论中来。

2.文章结构建构法

众所周知，议论文在小学阶段乃至整个中学阶段是比较难的一种写作文体，再加之我们应试教育下的孩子普遍不愿也不会表达自己的观点，议论文更是难上加难。

外教的文章结构建构教学让我找到了自身的差距和未来努力的方向。以课堂上的习作练习为例，老师的步骤分别为：（1）确定主题，陈列事实。分别在黑板上写上春夏秋冬四个季节，同学们各抒己见，每个季节的特点被老师以词汇或短句的形式写在季节下面。（2）谈感受，抒发感想：你喜欢哪个季节？为什么？在陈述事实的基础上，讨论个人观点。（3）确定文章结构，分点叙述事实。老师把事先印好的作文结构图发给每位学生，根据结构图的提示，一篇有事实、有观点的文章在不知不觉中完成了。

3.合作创造性作文法

在美国的作文课堂中处处体现合作的魅力。作文的创造不仅依靠学生个体，更多的是在集体讨论中完成，我们称之为“合作创造性作文法”，大致归纳为以下主要环节：（1）激发思路：教师创设各种情境，学生充分发挥创造力，获取独到见解。（2）合作写作：通过生生合作、师生合作等形式尝试写作。（3）共同修改：相互阅读文章，在教师的引领下通过小组间修改及时反馈。（4）评价反馈：教师与同学们分别给予评价建议，及时修改。

培训课堂上，我们根据老师多媒体出示的图片，观察、讨论、想象，合作完成故事创编；利用老师带来的小狼玩偶创设情境、小组接龙，完成故事创编，并通过集思广益来修改完善等均体现了这一作文教学法。

三、美国作文教学的启示

对于解决中国小学生作文困难问题，提高其作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示：

1.重视作文教学的开放性

在美国，小学作文教学的开放性主要体现在两个方面：第一，不束缚教师对于教学内容的设计。教师根据指导书的总目标，可根据课堂、学生的具体情况设计不同情境和主题，以达到作文教学的目的。第二，不限制孩子想象力的发挥，鼓励孩子积极思考，尊重孩子的独特个性，命题灵活、话题开放，没有固化的条条框框。学生自由选题，并通过搜集资料、合作调查等方式独立完成习作。

2.鼓励在集体中讨论交流、观点分享

在美国的作文课堂中，作文的完成不再是教师提出任务、学生独立执行这一枯燥乏味的环节。在充分调动课堂氛围、教师确定主题之后，作文的写作、修改环节便渗透于个体和集体之间。教师通过多种形式的合作学习方式，使学生通过小组合作互相评阅修改作文，通过集体的力量去影响个人。小组成员间、小组与小组之间，通过头脑风暴似的热烈讨论、集思广益，创造良好的写作氛围。

3.强化学生在作文修改中的作用

在中国，大部分的作文修改任务会落在语文教师手里，以期通过教师的反复修改使作文更加“完美”。而美国教师则重视学生对作文的修改，教师修改只是起到及时反馈和指导的作用。学生在完成作文后先进行自我修改，在自我修改中反思提高，然后通过小组合作讨论，在集体的力量中去扩充拓展，最后，教师再予以评价修改，在引导中升华。通过教师修改与评价和学生修改相结合，大大提高了修改的效果。

通过这次培训，我深刻地体会到：我国和美国在文化传统、教育现状等方面差异较大，我们很有必要学习吸收和借鉴国外先进教学经验，创新作文教学教法，更好地解决我们当前作文教学中存在的诸多顽疾，提升作文教学质量。