转变观念，构建小学作文高效教学

江苏省苏州工业园区莲花学校 陆 敏

作文是学生运用文字表达经历和见解的一种方式，是他们对事物认知不断深入的创造性过程，在写作文时，学生从作文要求出发，把积累的素材进行加工、创造完成作文。在小学作文教学中，教师要提高学生的写作能力，一方面要加强写作方法教学和写作指导，另一方面要培养学生积累素材的意识，使他们通过多看、多读、多记来丰富知识，提高他们的表达能力和创作能力，实现高效的小学作文教学。

一、掌握写作步骤，提高写作能力

小学生在学写作文时，由于没有掌握写作步骤，不知道从哪下笔。针对学生存在的下笔难的现象，教师要加强写作步骤的教学，让学生能够通过学习掌握写作步骤。在教学过程中，教师要改变只讲解写作步骤的传统方法，把写作步骤和具体作文结合起来，带动学生一起经历写作过程，让他们熟练掌握写作步骤，在写作时能够按照步骤进行创作。例如，在写《我喜欢的小动物》时，教师可以让学生掌握以下写作步骤：第一步，分析作文题目，找到题目的关键词，确定要写什么。通过分析知道作文要写的是小动物，关键词是喜欢，有明确的写作对象和目标，也就是让学生从自己喜欢的动物中选择写哪种动物。第二步，选择写作素材。让学生围绕自己喜欢的小动物选择素材，如小动物的外貌特点，你最喜欢它的是什么？举一两个例子进行描写。第三步，确定写作思路，如何开头、如何结尾、如何组织选择的素材。通过这三个写作步骤，学生在写作时就能知道如何分析、如何选材，如何写作，让他们有目标、有步骤地完成作文内容，有效提高写作能力，从熟悉的事件出发进行创作，写出生动、鲜活、富有创意的美文。

二、加强片段写作训练，提高语言运用能力

小学生在进行写作练习时，整篇文章的练习对他们来说有一定的难度，在写作时不仅需要考虑写作内容，还需要关注作文结构，这种训练方式容易让他们对写作产生畏惧。在以学生为主体的教学中，教师要设计片段写作训练，利用片段描写篇幅较小、可以很快完成的特点来提高学生的写作兴趣。在进行片段描写训练时，教师可以进行分类训练，让学生练习人物外貌描写、动物习性描写、天气描写等。通过分类专项训练，学生掌握了各种类型描写常用的词语和写作方法，能够灵活运用掌握的语言进行片段描写。完成片段训练后，让学生循序渐进地进行整篇作文写作训练，可以提高他们的写作自信心，在积极参与中提升作文水平。

三、多途径积累，增加写作素材

在小学作文教学中，要让学生学会写作文，写好作文，学生有了写作方法还不够，还需要通过多种途径进行素材积累。在积累素材时，教师可以引导学生用心观察生活，感受生活，从独特的视角获得深刻的生活感悟，还要引导学生通过阅读积累素材，让他们在阅读中拓宽视野，增加知识。

1.多观察

教师要培养学生用心观察生活的意识和习惯，使他们在看到生活中发生的事件时多看、多想，挖掘事件背后的原因，获得独特的见解。在看到喜欢的事物时，要多观察事物的形状、特点、作用。生活中包括丰富多彩的事物，学生要用心体会，融入生活中感受和思考，把积累的生活素材和生活感受作为一个整体存储起来，有助于让他们写出内涵丰富、深刻的作文。

2.多阅读

在阅读中，学生可以接触到丰富的知识，拓宽视野，促进语文思维的发展。把在阅读中积累的知识运用到写作中，丰富写作内容，提高学生的写作水平。因此，在小学语文作文教学中，教师要让学生多阅读，广泛接触各种类型的图书，如童话故事、科技读物、国内外古典名著等，通过阅读增加丰富的知识，促进他们语文思维的深入，使他们能写出寓意深刻的作文。

四、注重学生个体差异，进行针对性指导

小学生在进行作文学习时，他们的学习能力和写作能力具有较大的差异。在教学过程中，教师要关注每一个学生，突破传统观念，尊重学生的个体差异，对他们进行针对性指导。例如，有的学生阅读量很大，但他们在阅读时不注重思考，囫囵吞枣地完成阅读，不能从中获得对写作有价值的知识。针对这些学生，教师要指导他们一边阅读一边思考，分析文章的含义，提高阅读理解能力，获得深刻的阅读感悟。有的学生语文基础知识很扎实，但是缺乏灵活运用语言的能力，教师就要有针对性地给他们提出语言训练任务，让他们进行写句子、写段落的强化训练，提高他们的语言运用能力。有的学生题目分析能力较差，写出的作文经常出现文题不符的情况，教师就要引导他们进行分析作文题目的训练，提高他们的审题能力。通过针对性的指导学习，每个学生的写作水平在原有基础上都获得了提高，推进了小学作文教学的高效进行。

总之，在小学作文教学中，教师要坚持新课标的要求，转变教学观念，培养学生学习写作的主体意识，使他们主动进行写作学习，掌握写作方法和技巧，在强化训练中提高语言运用能力。在教学过程中，教师面对每一个独立的学习个体时，要关注他们写作能力之间的差异，进行针对性教学，提升他们的写作自信心，让他们在作文课堂上不断深入学习，打造新课标下的小学作文高效教学。