群文阅读：有效拓展学生视野

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 陆 昀

在教学中，开展群文阅读可以弥补单篇课文教学内容单薄的不足，在课堂上通过让学生围绕教学主题大量阅读，可以拓展学生的阅读视野，大大提高课堂教学效果。怎样进行群文阅读呢？我们可以从以下三个方面做起：

一、阅读同一作者的文章，加深文本理解

进行群文阅读时，为了加深对文本的理解，我们可以找作者的其他作品进行阅读，可以是同类别内容的文章，也可以是不同类别内容的文章，甚至可以是不同体裁的文章。对于同类别的文章，我们可以在阅读时，通过比较阅读，发现作者的表达密码，进而深入理解内容与写法；通过对不同类别文章的阅读，发现文本中所蕴含的作者本色；通过不同体裁文章的阅读，开拓阅读视野，更加全面地了解作者，促进对文本的理解。

例如：《只拣儿童多处行》一文，这是冰心的一篇散文，写的是她在颐和园游览时遇到了一群小学生也在春游，感受他们就像春天一样充满活力，表达了自己对儿童的热爱之情。冰心的文章语言朴实而又优美，她的文章中有很多是关于儿童的。为了能够让学生更加深刻地理解文本中所蕴含的作者对儿童的热爱之情，在教学中，教师精选了她的经典之作《小桔灯》，并且从《寄小读者》和《再寄小读者》中各精选了一篇文章让学生阅读。虽然内容不同，但通过让学生比较阅读，在朴实的语言和细节描写中，却还是能够分明地感受到冰心对儿童的关心与热爱，这样再回头阅读《只拣儿童多处行》一文，学生对蕴含在字里行间的“爱”就有了更具体而深刻的感受。

阅读作者的不同文章，这种群文阅读方法主要用于名家名篇，除了可以促进对文本的理解外，还可以加深对作者的了解，形成对作者的全面认识。由一篇文章引出多篇精品，可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

二、阅读不同作者的文章，拓展学生视野

阅读不同作者的文章，这是我们最常用的群文阅读方法，它既可以用在普通作者的文章教学中，也可以应用在教学著名作家的作品上。在进行这种群文阅读时，关键是要确立一个阅读主题。我们可以以情感为主题，也可以以内容为主题，当然还可以以作家的写作方法为主题。通过在同一主题下进行不同作者文本的阅读，可以在内容、情感、写法与风格等方面极大地拓展学生的阅读视野，让学生享受阅读的盛宴。

例如：《我和祖父的园子》，这是作家萧红长篇小说《呼兰河传》中的一个片段。课文以儿童的视角记叙了自己在祖父的园子里自由快乐的美好童年生活，表达了对童年生活的怀念之情。文章充满了童趣，非常适合学生阅读与学习。为了加深学生对文本主题的理解，丰富学生对童年生活的感受，在教学结束后，教师让学生朗读了《冬阳·童年·骆驼队》《摸瓜》两篇文章，通过阅读，让学生感受了三种截然不同的童年生活：《我和祖父的园子》表现了孩子自由随意、单纯、快乐的童年生活；《冬阳·童年·骆驼队》一文通过三个具有特殊含义的事物，为我们描绘了几幅纯朴的童年画面，表达了对童年的怀念；《摸瓜》则通过描写一群调皮孩子偷瓜的经历，为我们展现了另一番童年景象。正是通过这三篇文章的对比阅读，在开拓学生阅读视野的同时，让学生深深体会到了童年的美好。

在阅读不同作者的文章时，选文是关键。教师要结合群文阅读的主题选文，力求在同一主题范围内选择风格鲜明的文章，让学生在迥异的风格中体验文本的美妙之处，在比较中让阅读效果最大化。

三、阅读不同体裁的文章，发现表达密码

在我们使用的小学语文教材中，很多单元选文基本都属于同一体裁的文章，以记叙文为主，甚至在内容上也比较接近，这容易让学生产生阅读疲劳，降低阅读兴趣与效果。因此，我们可以让学生进行群文阅读，通过阅读不同体裁的文章，在同一主题的约束下，创造出多种文体共存的情况，让群文更加新颖而多彩，从而激发学生的阅读兴趣，让阅读变得快乐起来。

例如：六年级上册第一单元，这是以爱国主义为主题的一组课文，共四篇课文，其中有现代诗、有记叙文，还有古诗，可谓体会丰富。为了让学生能够对爱国主题有更加深刻的感受，让学生充分感受不同文体的独特表达效果，在课堂教学中，教师采用群文阅读的教学方式，让学生用心阅读本单元的四篇课文：现代诗歌《我们爱你啊，中国》，记叙文《郑成功》《把我的心脏带回祖国》，古诗《闻官军收河南河北》《示儿》。学生在群文阅读中，不仅深切感受到了文本主题，还深切明白了：体裁不同，其表达方式也各有诀窍，很好地开拓了学生的阅读视野。

在群文阅读中，让学生阅读不同体裁的文章，体验各种体裁的表达妙趣，这更多的是让学生感受语言的不同表达形式，加深对群文阅读主题的理解，侧重于写作的层面。虽然较之前两种方法运用得相对较少一些，但却有着自己独特的效果。

在教学中进行群文阅读，目的是为了弥补单篇文章教学的短板，通过让学生进行大量阅读，提高学生的阅读理解能力，深化对阅读主题的理解，从而有效地拓展学生的视野，让学生在大量的阅读当中提高语文素养。