让“互动”在小学数学课堂展现精彩

杨晓林

（江苏省南通市经济技术开发区实验小学，江苏南通 226009）

引 言

互动教学是近年来教育教学中常用的教学模式，它把教育活动看作教师以及学生共同交流沟通的过程，充分凸显了学生的主体地位[1]。在数学课堂教学中，教师要适时结合具体教学内容，巧妙开展互动教学，培养学生的互动意识，促使学生有效参与，让小学数学课堂变得更加精彩。

一、游戏中互动，激活学生学习欲望

游戏是学生向往并感兴趣的事物，而数学计算枯燥性较强，教师可以将两者巧妙地整合在一起，让数学计算变得丰富有趣[2]。在课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些趣味游戏，让学生在游戏中互动，从而更好地激活学生的学习欲望，促使学生主动参与。

例如，在教学“整数四则混合运算”时，教师引导学生了解相关内容后，让学生进行练习巩固时，没有直接为学生出题，而是将枯燥的练习题融于学生感兴趣的游戏活动中。首先，教师将学生们分成若干小组，每个小组分发一副扑克牌，让学生一起玩“加减乘除”的游戏，然后向学生介绍游戏规则：“先选出一张牌，再用手中的牌相互加减乘除，最后的结果必须等于所选牌的数字，看最后谁先使用完全部牌。”学生都非常主动地投入游戏活动中。这时，有一个小组选出了底牌13。各小组成员便开始出牌，有的学生拿出了一张3、一张2和一张7，并说出“3×2+7=6+7=13”。很快便又有学生算出“6÷3+5+6=13”，随即又有学生使用了5张牌“12÷2+2×4+1=13”。游戏中学生表现得兴奋积极，在好胜心的驱动下都主动参与游戏。学生在这一游戏中不仅锻炼了数学计算能力，而且体验了数学学习的乐趣，并在接下来的学习中更为积极主动。

二、探究中互动，活跃学生数学思维

学生是学习的主人，而教师在教学中应注重学生主体作用的发挥，注重引导学生展开自主探究学习[3]。在数学课堂教学中，教师可以适时组织学生开展自主探究活动，让学生在探究的过程中互动交流，更好地活跃学生的数学思维，促进学生的有效发展。

例如，在教学“平行四边形的初步认识”时，教师在引导学生认识平行四边形时，应以学生为本，将课题交给学生，让学生进行自主探究。很快，学生便在教师的引导下开始了思考探究。学生在探究的过程中主动结组，并在小组内互相交流讨论。这时，有一名学生说出了自己的想法：平行四边形一共有四条边、四个角。又有一名学生向大家说出自己的建议：“通过观察平行四边形，我发现平行四边形的对边是相等的，为了更好地验证我的猜想，我用直尺测量了一下，得到一组对边的长度是3厘米和3厘米，另一组对边的长度是7厘米和7厘米。”在这位学生说出自己的想法后，其他学生说：“通过观察，我也发现平行四边的对边是相等的。我利用一根细线进行对比，发现它们对边的长度的确相等。”很快又有学生说：“我们研究了平行四边形边的特征，它还有四个角呢，我们再来探究四个角的特征吧！”很快学生又进入对角的思考探究中，有学生建议从角的大小这一方面进行分析。学生主动进行探究互动，无形中加深了对平行四边形的认识和理解。

三、操作中互动，促进学生高效体验

实践操作学习已经成为学生学习数学的重要手段之一，它很好地挖掘了学生的实践潜能，促使学生主动参与。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合具体学习内容，组织学生开展操作探究活动，让学生真切地体验数学知识的生成过程，促进学生有效发展。

例如，在教学“升和毫升”时，教师引导学生探究学习本节知识内容时，大胆创新教学模式，摒弃传统的灌输式教学模式，开展了有趣的动手操作活动，并引导学生在动手操作的过程中互动学习，进而促使学生进行实践学习。首先，教师为学生准备了量筒、试管、烧杯以及足量的自来水。随后，教师引导学生测量不同体积的水。很快学生便都投入到这一操作活动中。这时，有学生利用量筒测量出了10毫升的水，并将其倒在一支试管中，还有学生用量筒量出20毫升的水，同样将其倒在一支试管中。之后，学生开始互相观察大家所量出的水的体积。学生也在互相观察、对比的过程中，对体积产生了一定的感性认识。随后，学生又开始思考如何称量出1升体积的水，并观察其体积含量。此时，有学生提出问题：升和毫升都是关于体积的单位，这两者之间存在怎样的数量关系？于是，学生开始根据问题进行深入思考。有学生给出了自己的想法：通过测量，我发现1升液体的体积相对于1毫升液体的体积而言更大一些，所以现在需要探究1升等于多少毫升。学生在这样的操作中进行互动，在互动中展开探究，无形中对本节知识内容进行了很好的了解和掌握。

四、交流中互动，促进学生全面发展

每位学生都是一个独立的个体，有着自己独特的思维，作为教师应巧妙地利用学生的差异，让学生们互相学习，更好地发展。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地组织学生开展合作交流活动，让学生有机会互相沟通。

例如，在教学“百分数”时，当学生对“百分数”的相关知识有了简单的认识后，教师发现仍有部分学生无法透彻理解这部分内容。于是，教师为学生提供自主交流的机会，让学生互相帮助，共同发展。首先，教师向学生提出问题：姚明打篮球时的命中率为96%，96%是什么意思呢？学生在思考了一段时间后，展开了以下交流讨论。

生1：如果姚明一共投篮100次，那么将会有96次将球投进篮筐。

生2：一定要投篮100次才可以吗？不可以是10001或者90次吗？

生1：当然可以，这个96%是经过大量实验得出的结果，它满足于任何投篮总数。比如，姚明如果共投篮1000次，那么将会有1000×96%=960（次）将球投进篮筐。

生3：如果姚明共投篮100次，那么最后一定是投进了96次球吗？

生4：这是不一定的，96%只是一个概数，实际投篮中可能会存在偏差，可能最后会有96次将球投进篮筐，也可能比这多，也可能比这少。

学生在这一交流活动中主动讨论，对百分数的知识有了更全面、深刻的认识。

结 语

总之，互动学习是小学数学课堂教学中常用的学习方式之一，它充分凸显了学生的主体地位，为学生提供了更多互动交流的机会，使学生能够更好地共同发展。在今后的小学数学教学中，教师要善于引导学生开展互动学习，强化师生、生生之间的交流互动，从而更好地促进学生体验式学习，实现精彩数学课堂的构建。