“文体分类”视域下散文教学读写结合的实践研究

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 姜欢晓

“文体分类”阅读教学是紧扣语文教材特点，对古今文章进行文学分类，由篇而类，进行识体而读、适体而教的阅读教学活动。散文这一文体情感强烈、结构灵活、表达自由，作为文学作品中的主导文类，在人教版、苏教版等语文教材中占40%～70%，有其重要地位（在这里，“散文”特指“现代散文”，古代散文在中小学语文教学中被称为“文言文”）。

我借助所加入的徐国荣名师工作室团队，以“文体分类视域下散文教学的读写研究”为主题，借助团队的力量，开展实践研究，让学生学会阅读散文的方法，习得散文阅读的知识 ，读写结合，迁移写作，提升写作能力。

一、紧扣散文的特点，研制读写结合的教学内容

1.借助文献研究，发现文类特征

通过阅读研究《中国现代散文发展史》《中国现代散文史》《论新世纪散文研究发展趋向》等文献资料，我们更加精准地了解散文的文类特征：（1）散文的第一要素是“表现自我的真情实感”。（2）散文的“散”体现在文体样式的散、题材内容的广、表现形式的自由、思想情感的流露与自我个性的张扬。

2.通过文体对比，发现文体特点

我们可以通过诗歌、散文、小说三类文体特点的对比，比较清晰地发现散文的特点：（1）表现形式：诗歌是主观表现，散文是主客交融，小说是客观再现。（2）言语表现：诗歌重谋词，散文重谋词、谋句，小说重谋篇。（3）叙述形式：诗歌是非叙述性的，散文叙述片段，小说是叙事性的。（4）核心要素：诗歌是意象，散文式意蕴、境界，小说是人物、情节、环境。

在此，我做几点补充说明：①写景、写人、说理、叙事的散文都是叙事性的，都有事件，都有局部的叙述。②诗歌具有主观性，小说具有客观性，而散文是在借所见所闻来表达作者的所思所感。散文通过借客观感悟，影响客观见闻，所以是“主客交融”。③散文的“形散而神不散”的表现，多体现于对词语和句子的咬文嚼字，匠心表达。④散文注重意境的营造和表达，或体现理趣，或体现情趣，或体现志趣……在此基础上，我们可以根据《课标》要求，紧扣散文特点、学情特点、学段特征等，研制散文读写结合的阅读教学内容。

3.借助范文导学，发掘语言特色

依托教材中的经典散文，提升学生散文阅读的敏锐感，有效挖掘语言训练点，促进言语生命力。

（1）范文归类导学。现代散文分叙事散文、抒情散文、哲理散文等。叙事散文以写人记事为主；抒情散文常借景抒情，表现思想情感；哲理散文讲哲理，启迪人生。我们可以根据对这三类散文的不同特点进行范文的整理、归纳，比较、提炼，品味语言特点。

（2）教学因文而异。“散文不讲究文体规范，要的是自由和开放。”结合散文的文体特点、文类特征等，我们可以得出结论：散文教学无捷径。每一篇散文范文都有其独有的特质，有其个性化的言语表达，我们要紧扣情思、写作背景、谋篇布局、行文思路等进行研读，散文阅读教学因文而异，要在恰当适宜的时机进行读写教学。

（3）教学殊途同归。散文不虚构，但写人、写景、状物、叙事均带有作者独特的主观性，有其情感色彩。阅读散文范文时，可从遣词造句、修辞、语言风格、表现手法等角度去鉴赏，发掘语言特色。在字斟句酌中发现其弦外之音，追索体悟其所思所感，这也是我们散文读写教学的关键点。

4.运用慧眼慧心，锁定读写生发点

适时、适宜、适度地确定读写结合的教学内容，从品读、积累、运用中感受散文的独特魅力。研制合宜的教学内容，锁定读写生发点：

（1）依据学情甄选，根据学段定位。①把握年段目标，统筹安排。②紧扣年段特点，找到年段读写训练目标，扎实训练。③注意年段间训练的层次性和连续性。如《燕子》一文分年段确定教学内容：①低年段：体验《燕子》一文中关键词句表情达意的作用，诵读积累。②中年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等动词，体会燕子飞行轻盈灵活的形象，感受作者用词的“精确妥帖”。③高年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等动词，学习“动词成串写”，联系生活，随堂练笔。

（2）关注选材的独到。如《理想的风筝》一文在叙述刘老师时，选取了“笑谈腿疾、转写板书、放飞风筝”三件递进性的典型事例。紧扣文本，学习用典型事例写作文。

（3）发现写法的独特。《天游峰的扫路人》两次描写天游峰，两次描写老人的外貌，记叙了作者与老人的三段对话场景，这些都在表达作者的情思变化：得意——好奇——好感——惊讶——感动（感悟）。通过学文，学会融情于事的写法。

（4）关注陌生化的表达。如学习《草原》中“一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这句倒装句的内涵与表达之妙：句子不仅写出了草原河流迂回的特点，更暗指依水而居的蒙古部落就在不远处，体现了老舍心中的惊喜。如此好句，值得积累、仿写。

读写结合的教学内容的确定，还需要教师做到：①具备语文老师独有的对语言的敏感性，选择适合读写的教学内容。②有效取舍，合理加工，引导学生在关键词句上停留、咀嚼、揣摩、发现、运用。

二、研究散文读写的链接点，探寻读写结合的教学策略

阅读与写作、吸收与表达相辅相成。我们要引导学生在阅读中获得写作经验，领会写作技巧。根据教学内容选取适切的教学方式，探索散文阅读教学的基本策略。

1.通过读“我”，体会真情实意

特级教师徐国荣指出：“散文，贵在有‘我’；散文阅读，一定要读‘我’；散文阅读教学，重在读‘我’，读懂‘我’的人生经验，学习‘我’的语文经验。”

（1）发现看得见的“我”。那个主观的、我思我感的“我”在哪里？在文本里。如：徐国荣老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，从文本出发，引领学生找“感受句”，通过对比读句，感受散文用词准确性的同时，发现那个“看得见的我”：做事认真，和叶圣陶亲切交谈的“我”。

（2）认识看不见的“我”。“看不见的我”在哪里？它可能藏在字词中，躲在句式里，隐在语段、篇章里。走进文本，去试图读出隐藏的“我”，读懂作者的“故意”。这种“故意”，是写作时文思的创造。同时，学生无法理解的“故意”，是学生和作者之间经验的落差，又成了我们散文阅读教学的动力，是我们教学散文的资源。如：《那片绿绿的爬山虎》的教学中，徐老师深层追问：“作者为什么以‘那片绿绿的爬山虎’为题目？为什么三次写到爬山虎？在作者的眼中，那片爬山虎为什么总是绿的？”通过启发性的、递进式的提问，促学生思考，引导发现散文背后的情思，真正读到那个看不见的“我”：绿绿的爬山虎其实就是叶老做人做事的精神，它一直在影响着“我”。

（3）学会写真实的“我”。散文是抒写个人主观情感的文学样式，在读“我”中学会写真事、抒真情。儿童写作是为童年的生命存档，如果孩子在写作训练中不能说真话，表达并不存在的“思想感情”，他们的思维就会被搞乱。教师在学生习得散文写作方法和技能的基础上，在真实或模拟真实的情境中，围绕具体的学习任务进行言语实践，训练学生的读写能力，让作文“真”起来。

2.扣词析句，体味言语形式

文章似水，词句似鱼，鱼儿离不开水，水有了鱼会更澄澈。在散文阅读教学中，我们要引导学生在对全文有了整体感知的基础上，阅读重点词句，扣词析句细体会，运用文本语言特点训练表达。

（1）比较法。①互文比较。同题散文比较阅读，如描写时间的散文《匆匆》和《和时间赛跑》，引导学生比较、发现、提炼，学习写法与表达的异同点。②原作与课文比较阅读。如课文《珍珠鸟》中的语句：“我猜到，是它们有了雏儿。”冯骥才原文却是：“我猜到，是它们，有了雏儿。”一个标点的差别，让学生比较体会小标点中的大学问，感受作者高超的散文写作水平：语言表达与情感抒发融为一体。③课文与教师改写材料比较阅读。老师有目的地增添、减少、置换位置、改变语序等，激活学生言语体验的需要。如《安塞腰鼓》原文：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”可改为“像骤雨一样急促的鼓点；像旋风一样飞扬的流苏，像乱蛙一样蹦跳的脚步……”全班讨论：这样改可不可以，为什么？帮助学生理解藏在句中的炽热情感，掌握“语言节奏和表达形式”的和谐统一。

（2）诵读体悟法。通过诵读积累，感受散文音韵达意的功效。①发现叠词的节奏感。《带刺的朋友》一课的词串教学，徐国荣老师出示叠词“圆乎乎、急火火、黑洞洞”，提问：“为什么不用圆、急、黑呢？”让学生了解叠词可以让程度变得更深，顺势拓展，积累此类叠词。②感受长短句的音韵美。如《燕子》一文长短句结合：“唧的一声”，水面上小圆晕“一圈一圈地荡漾开去”，通过让学生诵读品悟长短句的韵味，培养语感。③体悟表达内容与言语形式的统一性。如《安塞腰鼓》，语言与打鼓时鼓点的节奏相统一。散文中常用到叠词、长短句等，在音韵上会造成如诗歌般或明快或抒情的意味，富有节奏感。引导学生学会关注散文中的遣词构句，通过诵读感受语音、语调、节奏，体味作者沉醉其中的最真实的情感。

3.迁移运用，提升写作能力

语文教师要不断寻找方法，激发孩童的写作动力，迁移写作，有法可依，有章可循。以散文范文为支架，帮助学生打开思路，搭建写作的脚手架。

（1）多样仿写，进行有序化训练。模仿句式、立意、构思等是一种写作的训练方法。仿写分为全仿和点仿，小学阶段主要进行点仿，而散文又重谋字、谋句，因此，课堂上我们可以进行局部模仿训练，注重训练形式多样化。通过仿写词语、句子、段落、结构等，把原文的表达方式转化为自己灵活运用的表达技能，引导孩童真实写作，培养读写能力。

在训练形式多样化的同时，训练过程要有序化、有步骤、有计划地开展，注重教学过程的层次性。如散文《望月》，我紧扣“学习‘融情于景’的写法”进行教学：①学习融情于景的写法。递进式追问：“有没有看过月亮？何时何地与何人？作者眼中的月景和我们看到的有什么不同？发现描述顺序和方法了吗？”师生小结：把自己的情感自然融入描写中，情感抒发水到渠成，就叫——融情于景。②运用融情于景的写法。学生回忆自己生活中所见的月，当堂练笔，赏析评议：沈同学的河中月，从树梢到小河，从柳条到涟漪，由上而下，有静有动，流露出对家乡的喜爱。唐同学的湖中月，引用故事，融情于景，写出了自己美好的心愿。有同学展开了合理想象，把月亮比作团圆的桌子等，倾吐情思。

可见，散文阅读教学中言语形式的体验与习作教学中的言语体验教学是相辅相成、相互促进的，在此基础上，可以实现散文教学读写的互通互融。

（2）创造练写，培养思辨性思维。“阅读是一种被引导的创造。”阅读活动更多的是让学生在获得和汲取信息的阅读中积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在课堂上， 珍视孩童对文本的独特感受，唤醒孩子们多种感官，激活他们的内心，追索作者的所思所感，触摸作者的写作意图与情感表达，引发思辨、梳理、总结，创造性表达。

开发新路径，开拓新思维。在学习散文范文的基础上，紧扣字词句段篇，合理设计，适时引导学生在原文基础上扩写、缩写、批注，写小练笔、读书笔记、读后感等，潜移默化，让读文和写作融会贯通，为学生所用，终身受用。

（3）延展阅读，创生自主性表达。把课内散文阅读延伸到课外，把课堂上学到的散文阅读方法运用到课外的散文阅读中去：①运用课内积累的文体知识和所学的鉴赏方法。②品读赏析，体会表情达意。③思考感悟，写作实践，形成文字。④发挥主观能动性，促进自主阅读力的培养。

阅读、积累是吸收，迁移、写作是表达，从言语内容、言语形式上探索散文读写结合的链接点，实现吸纳与倾吐的融合，做到阅读、积累、写作“三体合一”，实现言语训练“外化—内化—外化”的拓展与转化，将语用训练落到实处。同时，开展散文阅读交流会等，鼓励学生质疑发现，独立思考，交流探讨，让思维多元碰撞，培养自主学习散文这类文体的能力。

散文教学通过紧扣思想内容、艺术形式、语言表达展开教学，从情感主旨的体会，到行文思路的认识，再到语言表达的揣摩，组织学生有层次性地深入学习。根据学情、学段定位，统筹安排，有效教学，读中学写，读写结合，注重自主阅读力的培养，让散文阅读课成为指向表达的阅读课。