核心素养导向的体育课堂成功体验情境教学创设——以七年级羽毛球正手发高远球技术教学为例

贾永桥

前言

当前，随着体育学科核心素养的提出，体育教学的重要性逐渐凸显，并成为培养学生自主锻炼意识，提升其身体综合素养的关键支撑，但传统教学方法和手段限制了教学实效性，已经无法适应现代教学核心素养的新需求，为此，体育教学模式的深化变革成为了迫切之需，而成功体验情境教学创设可让学生在快乐、愉悦的氛围内体验体育学习的兴趣，并可潜移默化的塑造学生自主锻炼意识，是培养学生核心素养的有效手段。受到教育理念的影响，我国初中生在体育课中往往缺乏足够的积极性和自主性，并认为体育课就是放松和自由活动的课程。长此以往，这种观念不但会严重制约我国初中体育课程的正常进行，还会降低授课质量。利用情境创设的方式激发初中生的参与兴趣，可以增强学生体验效果，提高课堂实效性。基于此，本文将以初中羽毛球正手发高远球技术教学为例，创设成功体验情境，在教学中使学生体验成功，从而得到积极的教学效果达到教学目标。

1 体育学科核心素养

1.1 核心素养

我国发布的《中国学生发展核心素养》中明确指出学生需要发展的核心素养主要指学生所应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我国学生发展的核心素养主要有六个：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[1]。可以看出核心素养的内容是多元构成的。目前，核心素养在我国教育领域的研究处于起步阶段，钟启泉认为：“核心素养是学生凭借学校教育逐渐达成的解决问题的能力和素养[2]。”辛涛等人指出核心素养是学生在通过接受不同学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格与关键能力[3]。关于核心素养的讨论大致集中于两个层面：一是一般意义上的核心素养，即作为社会中的个体应该具备的核心素养；二是学科意义的核心素养，即通过学科教育来培养学生的学科核心素养，进而落实到一般意义上的核心素养。最后，本人根据当前对核心素养的探讨，认为核心素养是个体在接受教育的过程中逐渐形成的集知识、技能、情感、态度于一体的综合能力形态。

1.2 体育学科核心素养

从宏观层面来讲，学科素养是学习者通过学科学习所必备基础的能力、技能和知识，以及运用科学的方法来判断与解决学科问题的能力[4]；从微观层面来讲，学科素养就具体到了某一学科上来，可以说是学生通过某一学科学习中所获得的学科基本知识、技能及在学科学习中逐渐养成的学科素养，如数学学科素养、地理学科素养等。学科核心素养是指学生通过学校教育中某课程学科的学习所形成的最为关键、最为重要、最为持续、最为实用的素养，在接受不同学段的课程教育中逐渐养成的最具该学科特征的关键成就与能力。换言之，学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化表现，体现的是学科价值。当前，关于体育学科核心素养的内涵尚无统一定论。学者于素梅认为体育学科核心素养是通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[5]；胡曼玲从运动能力、健康行为、体育品德三面探讨了体育学科核心素养的结构体系[6]，二位研究者都是把体育学科核心素养的界定立足于运动、健康、社会适应三方面，这符合体育教育的目的和本质。综上观点，本人认为体育学科核心素养是学生在接受相应学段的体育课程学习过程中，形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2 羽毛球运动的特征

现代羽毛球运动起源于1870年英国军官从印度带回去的“扑那”游戏，至今己成为奥运会的重要成员，也正是由于其最早起源于游戏，其娱乐性是最大特征，不管是世界羽联还是各国羽协在制定羽毛球发展计划时都带有极大的娱乐性，不同形式不同风格的业余羽毛球比赛都是羽毛球运动文化的约丽景观，也正是这种强大的趣味性吸引了更多的人参与其中，当然也包括初中学生。

现如今，随着社会、科技的不断进步，体育教育事业的发展，羽毛球运动的特征也更加丰富，不仅是停留在单纯的羽毛球现象与比赛，也挖掘了其教育性，羽毛球运动拥有独特的德、智、健、美功能，通过羽毛球运动可以达到教学、健身、娱乐等目的。核心素养导向的体育课堂可以充分结合其教育性和娱乐性，引导学生自主学习，培养学生体育精神、学科核心素养，激发学生自主锻炼意识。

3 初中学生学情分析

3.1 初中学生的心理特点

初中阶段是一个人心理活动较多、起伏较大的阶段，在这个阶段容易放大挫败感。为了避免学生在受挫后一蹶不振，在这个阶段的体育课堂，本人认为，初中生需要被认可，需要给予鼓励。

在核心素养导向的羽毛球体育课堂成功体验情境教学中，可以让学生体验成功、提升自信，培养学生在遇到挫折时，不抛弃、不放弃的精神。给拥有相同兴趣爱好的同学互相交流的机会，协同练习中互相合作，打开心扉，结交朋友。

3.1.1 成人感与幼稚性并存

青春期的到来对初中学生的心理有很大影响，身形的变化使初中学生成人感逐渐增强，因此他们在心理上希望进快进入成人世界，然而，无论是在学校还是在家庭，初中学生的社会角色仍然是孩子，所以在这种无形的矛盾中，学生会感到困惑。这是生理变化对心理活动的影响。

3.1.2 易遭受挫折导致畏难情绪

进入初中，课程增加，作业量变大，各科都有较高要求，学生的新鲜感很快就会被“课业负担”代替。一扫小学阶段的无忧无虑，多了一些郁闷和焦虑。所以在初中阶段，学生的感受和小学阶段有了极大的差别，在遭受挫折时，会很快影响到自信心。学业压力的猛增是根本原因。

3.1.3 封闭性与开放性并存

进入青春期的初中学生，心理活动逐渐丰富，表露于外的东西减少。例如：把写的日记藏起来。但是，与此同时，他们又希望有人关心理解，不断寻找朋友。因此，初中学生在向大多数人封闭自己的同时又向自己喜欢的人表现出开放性。

3.2 初中学生身体素质发展分析

有了小学阶段各项身体素质发展的基础，初中阶段主要发展13-15岁初中生的运动项目技能和运动素质能力，注重体育兴趣培养及体育品格和运动习惯养成。主要发展：绝对力量、相对力量、速度力量、短时耐力、长时耐力。各项身体素质自然发展敏感期如表1[7]所示。

表1 各项身体素质自然发展敏感期表

资料来源：潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008，27.

在初中阶段学习羽毛球，可以发展学生体育学科核心素养，培养学生体育兴趣。羽毛球运动可以充分结合身体素质自然发展敏感期，发展学生关键能力。

4 羽毛球运动具备的核心素养

羽毛球运动是身体与智慧相结合的一种高雅运动，拥有悠久的历史。通过了解其发展历史和文化背景，学习并遵守运动规则，无论是参与还是观看，都能从中体会到灵动变化之美，都可以感受到这项运动的魅力。学习羽毛球可以培养突破自我、敢于创新、顽强拼搏、永不言弃、团结协作等必备品格，有利于树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.1 突破自我、敢于创新

由于羽毛球运动的锻炼方式具备对抗性和强负荷的特征，在高强度的运动负荷下的对抗中，可以轻易到认识自身的不足和可以精进的地方，所以有助于培养突破自我的精神。羽毛球运动要求参与者脑、眼、手、脚密切协作，全身心地投入，在参与的过程中，通过技战术的多变迷惑对手，大胆尝试新的技术，有助于培养创新精神。同样的，对手也会是不断进步，不断创新，这就要求参与者不断突破自我、敢于创新。

4.2 顽强拼搏、永不言弃

羽毛球运动因其运动量大、速度快，所以可以锻炼人的体能、提高人的体能。这常常使参与者突破自我，挑战极限，在接各种刁钻角度的来球时顽强拼搏、不放弃。这不光是参与者在努力，观看者也能被其氛围感染。

4.3 团结协作、学会相处

羽毛球运动中，不论是双打技战术，还是场下的协同练习，都可以培养团结协作的精神。拥有一个好的搭档，和一个可以互相激励进步的对手，都是学会相处的途径。尊重对手和裁判员也可以使人学会礼貌待人。

5 创设课堂情境与评价

5.1 成功体验情境教学创设流程

成功体验教学基于行为主义学习和人本主义学习理论，以游戏形式设置教学情境，设置恰当的障碍或目标，增加成功的体验，鼓励、支持为主，以兴趣为主导，利用奖励刺激学生正确行为。课程的核心不是传授知识和技能，而是为学生提供一种使他们自己去学习的情境，以发挥潜能，实现自我价值。

成功体验情境教学首先要设立学习目标和学生要达成的自我目标，学生在体验情境之后，如果体验成功，就选择高一等级的情境继续体验，如果体验失败，就在教师的鼓励之下，降低学习目标，选择低一等级的情境继续体验。使学生在情境中体验成功，收获快乐。使学生切实感受到自身的变化，培养出运动兴趣，从而养成运动习惯和自我锻炼意识。成功体验情境教学创设流程如图1所示。

图1 成功体验情境教学创设流程示意图

5.2 成功体验情境教学创设

以七年级正手发高远球技术教学单元为例，本单元一共分为三个课时，每个课时设立不同等级的三个目标情境，学生自选目标体验羽毛球，按学生水平发挥程度分级。鼓励学生目标设立的起点要低，在之后的学练当中逐渐提升目标难度。使学生在不断超越自我中体验成功，收获快乐，激发其学习兴趣，培养其自主锻炼意识。

第一个课时创设的情境是“运货过河”，故事情节：洪水把村庄隔离开了，现在村庄里面急需物资支援，请同学们帮帮村民们。把羽毛球当作“货物”，球网两边的前发球线之间当作“河”，在网的一侧放置呼啦圈作为“村庄”。学生要做的是利用正手发高远球技术，从“河”的一侧，把“货物”送到“对岸”的“村庄”中去。不同羽毛球场的“村庄”距离“河岸”的距离、位置不同，学生自定目标，同一个羽毛球场的学生看谁送的准确。教师在学生“运送货物”期间，对不同羽毛球场的学生分别做好纠正动作、及时评价等工作。此情境通过不同距离、不同位置的“村庄”放置，让学生在“运送货物”的同时，感受到成功的喜悦，并培养学生乐于助人的品格，锻炼学生控制发球距离和准度。

第二个课时创设的情境是“飞跃围墙”，故事情节：妈妈早上出去买菜，结果出了小区才发现忘记带钱了，小区大门有点远，因为想偷懒，不想再绕回去，这个时候只有在小区玩耍的你可以帮助到妈妈，无奈小区的围墙建的太高了，你只有奋力把钱扔过去才行，为了避免太多钱妈妈来不及捡，只能一张一张扔，够不够钱买菜，中午能不能吃上饭，就靠你了，加油。把羽毛球当作“钱”，用呼啦圈代表“妈妈”所站的位置，不同羽毛球场代表不同“小区”，设置不同高度的“围墙”和“妈妈”的位置。学生要做的是利用正手发高远球技术，把“钱”给到围墙另一侧的“妈妈”，看谁中午可以吃到好吃的。教师在学生“送钱”期间，对不同“小区”的同学分别做好纠正动作、及时评价等工作。此情境通过对不同“围墙”高度的限定、不同“妈妈”位置的限定，让学生在把“钱”给到“妈妈”手里的同时，感受到成功的快乐，锻炼学生控制发高远球的高度和落点。

第三个课时创设的情境是“高空轰炸机”，故事情节：特战小分队已经偷偷潜入敌方指挥部部并把精确坐标发回我方总部，现需要在作战总部的同学们派遣轰炸机，高空飞行以避过雷达扫描，将炸弹投向敌方指挥部。羽毛球作为“炸弹”，球网作为“雷达”，用呼啦圈作为“敌方指挥部”位置。学生要做的是利用正手发高远球技术，使“炸弹”避过雷达扫描，精确“轰炸敌方指挥部”。每个羽毛球场有三个不同“血量”的“敌方指挥部”，分别为20血量、15血量、10血量，不同羽毛球场的“敌方指挥部”位置不同，“受打击”难易程度不同，同一个羽毛球场的学生相互竞赛，看谁首先“攻下敌方指挥部”。教师在学生“攻击”期间对不同羽毛球场的学生分别做好纠正动作、及时评价等工作。此情景通过“攻击指挥部”游戏，使学生在消耗完“敌方指挥部血量”的同时，感受到成功的喜悦，锻炼学生控制正手发高远球的距离、高度以及落点。

5.3 完善评价方法并进行评价

成功体验情境教学要注意变责怪为相信、变外压为内驱、变片面为全面；要注意多多创设成功机会，诱导学生参与学习活动，产生成功体验；要注意在教学中多加控制和调整教学要求和进度。所以，其评价方法要细致，要有差异。教师对不同场地的学生分别进行评价，使每一个同学都可以受到表扬，从课堂中感受到成功的快乐并延申到课下，以养成运动习惯，培养出自主锻炼意识。

本单元的评价方法具体如下：

第一个课时：每件货物可以帮助1个村民，帮助20个村民及以上的同学可以获得“抢险救灾”一等功，帮助11～19个村民的同学可以获得“抢险救灾”二等功，帮助10个及以下村民的同学可以获得“抢险救灾”三等功。使每位学生都可以“获奖”，教师在课后总结评价时，获“一等功”的学生给予优标评价，获“二等功”的学生给予良标评价，获“三等功”的学生给予达标评价。

第二个课时：每张钱代表1块钱，20块钱及以上可以买到肉、蔬菜和水果，11～19块钱可以买到肉和蔬菜，10块钱及以下的可以买到菜。使每位学生都可以“吃到午饭”，教师在课后总结评价时，吃到肉、蔬菜和水果的学生给予优标评价，吃到肉和蔬菜的学生给予良标评价，吃到蔬菜的同学给予达标评价。

第三个课时：击毁敌方指挥部可以收到嘉奖，每颗炸弹消耗敌方指挥部1血量，击毁20血量的敌方指挥部的同学会被颁发“作战”一等功，击毁15血量的敌方指挥部的同学会被颁发“作战”二等功，击毁10血量的敌方指挥部的同学会被颁发“作战”三等功。教师在上课期间，注意控制教学要求和进度，引导学生获得成功体验，使学生感受到成功“击毁敌方指挥部”的快乐，在课后总结评价时，获“一等功”的学生给予优标评价，获“二等功”的学生给予良标评价，获“三等功”的学生给予达标评价。

结束语

核心素养导向的成功体验情境教学，顺应了我国教育事业的发展趋势——从“应试教育”向“素质教育”的转变。情境教学是培养学生所需要具备的必备品格和关键能力的有效工具，是体育课堂教学发展的新思路。其情境创设要符合所教授学段的学生的心理特征和身体素质发展需要，评价方法要注意学生差异性。而成功体验情境创设，所针对的对象水平越低越好，教学中要做到目标起点低，小步子、快前进；要做到及时反馈和调控。