高中生语文核心素养的构建及培养路径

徐卉

内容摘要：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解是语文核心素养的主要内容。根据不同目标，教师从具体角度展开操作性较强的教学设计，通过鼓励学生自主阅读，优化交互形式，拓展习作训练、丰富实践活动等路径，形成提高学生语文核心素养的培养路径，丰富素质教育的方法和内容。

关键词：语文核心素養 培养路径 能力

高中生语文核心素养的具体涵义，虽众说纷纭、见仁见智，但其基本意义亦有共识：包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等不同维度。具体说来，高中生语文核心素养不仅包含识字写字及口语交际能力、阅读及写作能力，品性修养、审美情趣等内涵也是其重要内容。教师应该根据不同目标，从具体角度展开操作性较强的教学设计，通过鼓励学生自主阅读、优化交互形式、拓展习作训练、丰富实践活动等路径，提高学生语文核心素养。

一.鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维

鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维，这是语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和素质能力发展的重要表征。

无论在何种教育理念的统率下，目前高中阶段的语文课堂教学，知识的硬性输出依然是重要手段。这种以教师为主导作用的知识传授模式能有效系统地丰富学生的知识结构，提高学生的认知能力。但是，显而易见的弊端是在单纯的知识传授模式中，学生处于被动地位，学习热情没有得到激发，语文核心素养彰显不明，综合素养难以有效提升。实际上，帮助学生逐渐建立自主阅读意识，是培养学生核心素养的主要路径之一。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，提升阅读学习的有效性。2019年秋季“部编版”中小学语文教材将全面推广实施。新教材对学生阅读能力提出更高的要求。甚至有观点认为“不阅读，孩子连卷子都做不完”，“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。①虽然，教材总主编温儒敏先生否认了这一说法，但是，他也多次强调语文阅读的重要性。毕竟，阅读习惯的鼓励和培养，不仅有知识面拓展方面的考量，更有语言思维能力培养的用意。

如何进行自主阅读和积累，进而培养学生的语言思维呢？面对自主选定的阅读材料，笔者着重培养学生从思想、素材、语言三个方面来进行有意识有效率的积累。在自主阅读的实践中，引导学生梳理概括积累的方法——或直接摘录原文精彩句子，或把原文的信息加以简短概括并辅以议论，或提取关键词把原文的观点句加以精炼转化，或通过类比、对比、联想拓展等思考途径把他人的看法转化为自己的观点。自主阅读，自主积累，自主交流，在持之以恒的引导与训练中，学生的语言思维能力得到了极大的提升。

语言思维能力是语文核心素养的重要组成部分，是素质能力的重要内容。通过鼓励自主阅读、拓展阅读视野的路径和方法，可以极大地丰富学生的知识机构和认知能力，促进思维能力的发展与提升。

二.优化交互活动，培养学生思维创造能力

话语交际是语文核心素养的重要内容。学生通过目标复合、形式多样的交互活动，提升合作学习效度，形成过硬的语言交际能力，通过语言的多重建构与灵活运用来达到审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升的目标。

笔者在20余年的语文教学中一直坚持课前三分钟演讲实验。高中三年共计四轮。以第二轮即兴演讲为例，题目来源于学生的集思广益，笔者加以提炼整合后确定一百个题目，抽签决定演讲顺序，演讲者在课前十分钟抽取题目，给出5-8分钟的构思时间，然后以三分钟为限，完成此轮即兴演讲。此轮演讲的目的不仅在于提高口语表达能力，更可以与高考作文能力对标。其一，三分钟的时长，意味着800-1000字的文字输出。这正是高考作文的篇幅要求。其二，演讲前逼迫学生在5到10分钟内快速构思、搭建框架、关注层次。这一构思过程就是高考作文的构思过程。其三，演讲面对的是观众，怎样才能吸引注意、调动热情、体现感染力？这与高考作文中如何清晰呈现亮点的能力要求高度一致。通过口语表达促进书面语表达，通过演讲活动促进写作能力的提升，语言建构素养及审美创造能力在这一活动中得到明确的彰显。

此外，在第三轮的版块演讲中，以古代诗歌欣赏为例，不仅带动了学生审美鉴赏能力的提高，对“文化传承与理解”目标的落实也具体可感。在第一轮的主题演讲以及第四轮的综合演讲环节中，议题涉及的范围广、思考深、题材新。有对阅读、生活体验的分享：金庸及其小说为何如此受欢迎？平常你在家会做哪些家务？针对学校食堂，你有哪些改革措施？有对学习过程的反刍咀嚼：考试时你是怎样处理紧张情绪调整心态的？有对国际事务的关注与思考：如何评价特朗普“美国优先”的单边主义？如何看待中国对非洲的大力支持？有对文化现象民族精神的反思与批判：纸媒真的死了么？怎样看待节日的西化？如何看待“抖音毁了下一代”的说法？有对科学与未来的探索与畅想：如果有一天，人类大脑可以实现知识共享，即每个人脑子同步更新最尖端的知识而无需学习，你怎么看？有对内心世界主观情感的体认与审视：你怎样看待孤独？你怎么看？谋事在人，成事在天，在不否认奋斗意义的前提下，你是否相信宿命的存在？

通过这些活动，学生对相关知识进行梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为个性化具象化的方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用，不仅仅在语言建构与运用方面有了长足的进步，思维能力的提升与发展也得到了显而易见的彰显，语文的核心素养得到了极大提高。

三.拓展习作训练，培养学生书面表达能力

培养学生书面表达素质是语文核心素养的重要内容。文学阅读与写作的学习目标与内容之一就是“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试写或改写文学作品。”“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”（《普通高中语文课程标准》（2017年版））由此可见，习作能力的拓展与思维能力的培养是书面表达素质内容的两翼。

拓展习作训练，培养学生书面表达素质主要有三种途径，第一、写日记。写日记为学生自主习作提供最自由的表达机会。这不是什么新鲜的创举，不过贵在坚持，久久为功。第二、课堂作文训练。课堂作文训练是拓展学生习作，培养学生书面表达能力的重要举措。笔者每两周安排一次课堂作文训练，培养学生捕捉灵感和书面表达的能力，取得了良好的效果，如学生课堂作文《创造才是最高乐趣》从当下流行文化现象入手，认为“消费金钱，消费商品，消费信息，消费一切现成的东西，吞食他人的创造与观点，塑造出精致高端的自我形象，而缺乏创造的能力。”进而认为“唯有创造是最高的乐趣，创造是拒绝被俘虏的手段。”第三，其它表现形式，如书评、影评、我眼中的世界、文学作品评论，时事评论、生活感悟等。此外，通过仿写经典片段，改写文学作品，比较原作，发现差距和缝隙，从而培养了学生书面表达的素养。

拓展习作训练，培养学生书面表达能力，是语文核心素养的应有之义。一方面教师引导学生通过辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。另一方面习作训练也提升了学生介入当下、剖析评价文化现象、提高自我认识和阐释自己见解的能力。

四.丰富实践活动，培养学生综合实践能力

核心素养的培养不能仅仅依靠语文课堂教学，而应将课堂内外教学有效结合起来，建立“大语文意识”②，共同提高学生的综合实践能力。这种实践包括对实用性文本的独立阅读与理解，日常生活及社会需要的口头和书面表达，通过学习使生活经历和情感体验得以丰富进而增强适应社会、服务社会的能力。

为培养学生综合实践能力，我们主要开展了读书月、社会调查、公益宣传、辩论赛等活动。以“我读马尔克斯”读书月活动为例，第一阶段，以《礼拜二午睡时刻》作为切入点，首先教师引导学生质疑提问，这一环节中，学生的疑问与不解得到了充分的展现及重视。继而通过共同梳理，发现涉及的疑问主要集中在三个板块：母亲的形象及心理，儿子的身份与经历，神父、神父妹妹及其他人的态度。第三步，学生们以“置疑-释疑-质疑”三个步骤为实践途径，通过交互置疑、随时释疑、质疑深化，深入文本，触摸艺术世界的褶皱。在这个过程中，师生多次互动，逐渐明白母亲这一形象最动人之处在于她的尊严、克制和母爱，活动极深刻地丰富了学生的情感体验。第二阶段，阅读马尔克斯的其他作品如长篇小说《霍乱时期的爱情》、长篇小说《族长的秋天》、演讲名篇合集《我不是来演讲的》等，用PPT简介、书评等形式完成读书交流。第三阶段，以“我读马尔克斯”为主题，将课堂探究与课外交流、我读与他读、浅读与深读等三方面的思考与感受，以读书报告的形式保留实践成果。社会调查也是提升语文核心素养有效的实践形式。以“关于人工智能和未来的探索”这一社会调查实践为例，首先，策划者设计若干问题：你觉得人工智能会替代哪些职业？你希望拥有怎样的超能力？技术爆炸是文明的成长期还是衰老期？科技带来的是发展还是毁灭？人工智能会缔造一个怎样的未来？你愿意舍弃现实而进入虚拟世界吗？其次，围绕这些问题组成合作小组，在班级、学校、社区等地完成社会调查与采访。再次，依据这些调查及采访形成调研小论文。最后，在不同小组中进行口头与书面的交流探究。这种社会调查实践，不仅极大地激发同学们对未来科学世界的向往，更是拓展了同学们的综合实践能力。此外，还有其他公益宣传、专题辩论等实践活动都得到了适当的开展。

在大语文意识的视野中，在生机勃勃、日益多元的社会环境中，学校内外的实践活动为学生语文素养的提升提供了源源不断的源头活水。

语文核心素养具有丰富的内涵，语言、思维、审美和文化等层面的内容彼此融合。核心素养的培养、素质教育的提升是一个综合、系统的工程。鼓励自主阅读、优化交互活动、拓展习作训练以及丰富实践活动等等是语文教学的重要措施和实施路径。高中生语文核心素养的構建，综合素质教育的发展，需要更多富有新时代特点的探索，需要更容易践行的日常操作，继而推进核心素养下的高中语文教育的更好发展。

注 释

①《“部编版”语文教材出炉，再不阅读，孩子连卷子都做不完》https：//www.sohu.com/a/228672758_100007401.

②王富仁：《情感培养：语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别》，《语文建设》2002年第5期.

（作者单位：武汉市第二中学）