问在“点”上：小学语文课堂学生问题意识的激活策略

黄淋滟

【摘要】学问离不开问题，培养学生的问题意识是激发学生自主学习、合作探究的重要条件。在农村小学语文课堂，借助有效的提问，以问为突破口，来启发学生的心智，引领学生学会质疑，从释疑解惑中发展语文素养。怎样问？要将提问落实到学生的兴趣点、文本的关键点、思想的碰撞点、思维的发散点上。

【关键词】小学语文;问题意识;提问点

在农村小学语文课堂，学生习惯于被动学习，教师也往往忽视课堂提问，使得课堂气氛沉闷。做学问就要善于提问，探究知识就要敢于发问。陶行知强调：“发明千千万，起点是一问。”在求知课堂上，教师要鼓励学生发问，要善于引领学生提问，给予学生独立思考的机会，培养学生的问题意识。作为课堂教学引导者，教师在诱导学生提问时，应该合理把握提问点，将问落实到学生主动学习中，让问更有效。

一、发展学生的自主性，激发学生的问题意识

学贵有疑。在小学语文课堂，教师要通过提问来激发学生的质疑品质。很多时候，学生不是不去发问，而是不知道问什么，怎样去问，甚至不敢问。问题意识首先要从“疑”入手，有疑，才能有“问”。教师要发现学生的疑问，引导学生展开问题探究，从“为什么”“怎么办”等思维节点来设置提问，激活学生的问题意识。

1.不懂处就要问

授人以鱼，只能解决一时之饿;授人以渔，可教会人捕鱼的方法。在语文课堂，教师往往将答案看作“鱼”，似乎告诉学生答案，学生就会明白道理。事实上，鱼与渔是不同的，要通过问题导向，让学生获得求知的方法。学生掌握了“渔”的方法，自然会捕获更多的鱼。学习过程中，不懂是常有的。面对学生不懂的知识点，教师就要引领学生去发问，而不是告诉学生答案是什么。学问学问，既要学，更要问。两者要协同起来，互相促进，才能让学生更好地掌握知识，领会教学内容，达到最佳的教学效果。

2.鼓励学生大胆发问

有问题就要发问，要大胆地问。农村小学生大多没有好问的习惯。小学生虽然好奇心强，对新鲜事物探究欲高，但在课堂上，似乎不敢积极发问。教师要给予学生发问的信心，要以积极的鼓励，为学生创设提问情境，拉近师生距离，融洽师生关系，平等地对待学生，与学生打成一片，让学生放得开，减少思想上的牵绊，积极地参与课堂提问。同样，教师要会引导学生发问，从提问层次上循序渐进，由浅入深，关注学生个性差异，促进每个学生得到有效的发展。如针对课堂问题，要给予学生思考的时间;要恰当运用小组合作教学，围绕问题展开探究，打破课堂的沉闷，鼓励学生多维化展开自己的想法，让学生敢想、敢问、敢说。

3.教给学生发问的方法

叶圣陶强调“教是为了达到不需要教”。课堂教学，不仅仅是教师的事，也需要学生的积极参与，促进师生互动，发展学生的学习能力。课堂教学，学生是主体，更是学习主动者。课堂提问的设置，归根到底在于激活学生的问题意识，让学生参与到问题讨论中，从问题中学习解决问题的方法。问问题不是随心所欲地问，而是要关注学生的知识结构，把握最近发展区。教师可以通过范例展示发问的方法，让学生从模仿中借鉴，在学习中运用，带着问题去思考。同时，问题意识的培养是潜移默化的过程，教师要以学生实际为依据，拓展课堂问题情境，鼓励学生发散思维，问出有价值的问题。

二、把控课堂教学契机，设置有效提问点

在课堂上，提问是一种有效的教法，合理、适时、适当的提问点，有助于激活学生的言语思维，增强对语文问题的探究意趣，自然而然地提升语文课堂教学效率。

1.转变观念，重视课堂问题引导

在农村小学语文课堂，很多教师习惯于“填鸭式”教学，对教材知识的讲解，从一问一答中呈现给学生，学生一味地抄写、记忆和背诵，根本没有发问的机会。一些教师对学生的提问感到反感，担心干扰课堂教学秩序和进程;一些学生不敢、不愿去提问题，担心被同学嘲笑。所有这些都制约了学生问题意识的养成。教师要转变观念，要认识到课堂提问的重要性，特别是结合教学内容，给予学生发问的机会，诱导学生去提问。一方面，在语文课堂，教师要预留一定的时间，鼓励学生提问，让学生获得提问主动权;另一方面，要鼓励学生有疑必问，想方设法让学生大胆质疑课堂教学。同时，在问题引领课堂教学中，要多运用小组讨论方式，增进合作学习，让学生在疑问中发现问题，从探究中解决问题。另外，在课堂教学设计上，改变过去的课前预习方式，除了生字词、段落、结构的预习，还要让学生提出预习问题，从读文本、思考问题、探寻答案中激活问题意识。

2.创设平等民主的提问环境，尊重学生的问题意识

问题意识的激发，要爱护和尊重学生发问，教师要搭建民主、平等、和谐、宽容的发问氛围。很多农村学生不敢问问题，在心理上存在畏惧感，怕老师反感，怕同学耻笑。所以，教师的信任與理解，鼓励与支持是激活学生问题意识的重要抓手。如在学习《唯一的听众》时，对于题目中的“唯一”所指的什么？是谁？学生通过阅读文本，要从文本中回想作者所指的“唯一”是什么意思？教师要站在学生的视角，对学生的想法给予尊重，即便是所提问题与教学思路不符，也要肯定学生的勇气。诱导学生提出有效的问题，教师要注重师生角色的互换，要给予学生激励性引导，让学生提出独特的见解。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，对于“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这句话在文中说明了什么，让学生从文本阅读中找出与之对应的具体事例，通过审读事例，来解释作者为什么要这样说。要营造良好的发问氛围，教师还可以通过课堂设置“问题卡”的方式，让学生在学习中记录自己的问题，对问题展开交流，对不懂的地方、不解的问题可以提出来，共同商讨来解决。

3.关注学生思维碰撞，适时融入问题启发

好奇心是激发求知欲的有利时机，在语文课堂问题情境创设中，教师要抓住学生的心智思维，唤醒学生“为什么”的意识。在教学《穷人》时，通过初读文本，向学生提出要求：对该文的理解，有哪些疑问或不解？有学生提出：文中的穷人指的是谁？根据这个质疑，我们鼓励学生再延伸更多的问题。有学生补充道：从哪些方面来写穷人之“穷”？还有学生提出：这些穷人真的“一无所有”吗？如何看待作者所谓的“穷人”？通过激发与引导，让学生的问题思维得到拓展。结合这些问题，鼓励学生从文本阅读中去寻找答案，调动学生的阅读积极性，增进学生的探究欲。学而不思则罔，在语文课堂上，对文本的理解需要思考，针对学生的疑惑，要引领学生去质疑，去思辨。在《跨越百年的美丽》里，题目中的“美丽”如何解读？有学生认为，“美丽”暗指居里夫人的外貌;有学生认为，“美丽”映射着镭之光;有学生认为，“美丽”是指居里夫人追求科学精神的淡泊与坚定。以“美丽”为问题主线，鼓励学生从字里行间寻找与之关联的意义。围绕这个主题，学生们进行文本品读、思考与交流对话。我们看到，居里夫人获得了无数荣誉，这些荣誉的背后是她的全部青春、信念和生命。在艰辛的实验中，自己甘愿做一名搬运工、搅拌工、冶炼工、化验员、科学家，从一吨多工业废渣中提炼0.1克镭，在她的衣裙、双手上，都留下了酸碱的点点烧痕。“三年又九个月”的不懈实验，从“一吨”到“0.1克”的成功，从中来辨析“美丽”的深刻内涵。

4.在学生困惑点上提问，促进学生深度学习

在语文阅读中，遇到困惑是难免的。由于学生认知、理解的差异性，对所读内容产生疑惑，对这些困惑点进行提问，让学生尝试自己去思考，去讨论，去解决。在教学《詹天佑》时，该文主要讲述了爱国工程师詹天佑克服重重困难，为祖国建设铁路的故事。文本在对詹天佑进行描写时，为了歌颂詹天佑的伟大爱国精神，分别从正面、侧面两方面来烘托人物。有学生提出疑惑，詹天佑白天攀山勘测线路，晚上要在油灯下绘图计算，他为何如此不辞辛劳，卖力地工作？有了困惑点，就要鼓励学生化解疑问。引导学生在文本阅读中，找出关于詹天佑的行为、动作、心理活动等句子，然后让学生反思一下，这样写的意义在哪里？从这些句子中能获得哪些感受？通读文本，詹天佑之所以奋斗在第一线，就是要让外国人看一看，中国人自己也能造铁路。我们从文中看到，詹天佑对工作要求很严，任何计算都不能马虎，这些语言描写，更体现了詹天佑严肃、认真的敬业精神。文中提到外国人嘲笑中国没有铁路，甚至有外国人轻蔑地认为，中国铁路工程师还没有出世。但事实上，在詹天佑的带领下，中国铁路成功了，这又说明了什么？引领学生从詹天佑的实际行动中，见证中国工程师的爱国精神，也让学生深刻体会这份爱国情怀。探析文本的深刻内涵，教师要善于发现学生的困惑点，以此为契机，展开问题的延伸与讨论，化解疑惑，逐渐加深学生对文本深层意义的理解。学起于思，思源于疑。学生的疑问或困惑，正是培养学生问题意识的关键点。有困惑了，说明学生思考了，教师要鼓励学生提出疑问，围绕困惑点进行讨论，找到化解困惑的方法。可见，正是对学生困惑点的提问，成为推进学生深度学习的抓手。

三、结语

在语文课堂上，教师要关注学生认知、情感、人文品格的发展，通过激活学生的问题意识，引导学生积极发问，自由表达，激发学生的学习热情，增进学生阅读思维的发展，深化教学内容，提升课堂教学成效。

【参考文献】

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[3]赵云.语文问题意识培养的前提与方法[J].小学教学参考，2014（25）.