学生历史创新能力的培养方法

杨 姗

(安徽省六安中学 安徽 六安 237000)

随着教育改革的不断推进，人们也越来越重视高中生历史学习的情况。在高三的历史学习中，学生往往要记忆大量的知识点。而高中历史老师为了能够快速的提高学生的成绩，也会把学习的重点放在让学生记忆上面。这样的教学方法无法从根本上提高学生的能力，哪怕学生记住了相应的知识点，他们也不能很好的进行运用，无法提高教学的有效性。本文就从这个角度出发，简单的分析一下高三历史教学中培养学生质疑问难能力的方法，为促进教学效率的提高贡献自己的一份力量。

1.高三历史教学中培养学生质疑问难的能力的原因

新课程标准里面已经明确的提出，学生要能够从不同的角度去发现问题、解决问题，养成独立思考的能力。考试大纲里面也提出要更加注重学生解决问题的能力。从近几年的高考题目来看，其命题的趋势基本避开了纯粹的知识点考察，而是更加注重新材料的使用，重点考查学生质疑问题的能力。所以老师一定要注意培养学生独立思考的能力，让他们敢于去质疑。

2.培养学生质疑问难能力的具体方法

2.1 构建民主和谐的教学环境。学生只有在更加宽松的学习氛围里进行学习，他们才会敢去进行相关的质疑问难，才会有所收获。而从高三开始，很多老师为了能够更好的完成教育的任务，也为了能够更好的维护自己的面子，往往都会选择大满贯的方式。在课堂上，历史老师会把一些需要学生思考的问题或者是结论直接告诉学生，要求学生记忆。还会把考试大纲中需要掌握的知识点进行相关的罗列，或者是通过反复的练习来达到强化的作用。老师还会根据学生对知识点的掌握数量和情况来对学生进行相关的评价，这样就把学生当成了考试的工具。这种只是记一记，听一听的教学方式，会让学生变得不会思考，也不敢提出自己的疑问。这样时间一长，学生就不再发表自己的意见，更不要说是讨论了。可是等到了考试，出题人往往会出一些很灵活的题目，那么学生哪怕背了很多也会一头雾水，不知道用哪个知识点进行应对。所以，在高三历史的教学活动中，老师一定要构建和谐民主的教学环境，采用平等宽容的教学态度，引导和帮助学生进行质疑，允许他们进行质疑。

2.2 让学生知道质疑的方法。很多时候，学生也想提出自己的质疑，可是他们想不出来问题，所以导致无话可说。这种情况下，老师一定要教给学生质疑的方法。首先不要太过于崇拜权威，老师不能太过于相信教科书，也不能让你学生认为在教科书里面内容就是真实的历史，更不可以以灌输的方式让学生接受教科书对历史的解释，而是要让学生辩证的认识历史。高三历史老师要教给学生一些质疑的方法，鼓励他们多问几个问什么，还要让他们讲一讲为什么。这样学生才可以学会运用。

例如学生在学习“古代商业”这一部分的时候，就可以引导学生对教科书的内容提出相关的质疑。如中国古代都采取了重农抑商的国家政策，可是宋代的商业环境却很宽松，这不是很矛盾的吗？在明清时期，很多地方还出现了地方性的商人群体，像徽商、晋商等等。甚至还出现了胡雪岩等有名的人物。在当时很大程度上都出现了弃儒就商的场面，当时的政策真的在抑制商业发展吗？还有的同学甚至可以给出专门的“证明”，在明清时期的儒家思想中，顾炎武等人物就提出了“工商皆本”的思想，这是不是就在说明明清时期的抑商政策发生了改变？

2.3 使用讨论的教学方法。使用讨论和交流的教学方法，可以让质疑问难的方法推而广之，形成良好的学习环境。在进行教学的时候，老师不仅要鼓励学生提出自己的疑问，表达自己的看法，还要组织学生进行讨论。在进行讨论的时候，学生之间的思维会产生碰撞，这样就可以让学生对事件产生新的看法，保留对的部分，获得进一步的发展。学生在进行讨论的时候老师一定要对学生进行及时的鼓励，积极的引导他们，这样才可以让学生学会思考问题，解决问题。

例如学生在学习的时候可能会提出疑问，实行家庭联产承包责任制后，基本上都是以家庭为单位进行生产，规模也会比较小。那这是小农经济吗？这和中国古代的小农经济相比本质上是一样的吗？作为老师，首先要肯定学生的思考，表扬他提出问题价值，然后老师可以把剩下的问题交给学生，让他们进行相应的思考，得出最后的答案。那么学生就会知道，假如从规模上来说，它和小农经济没有很大的差别，都是小规模的家庭劳动。从所有权来说，小农经济是私有制，而家庭联产承包制的土地是公有的。通过这样的质疑和讨论，不仅可以在很大程度上提高学生的积极性，也可以让学生在讨论中学会提出问题，解决问题，这样就在很大程度上提高了学生的历史素养，发现更多有深度的问题。质疑问题可以激发学生的求知欲，让学生发现事物的本质，最终掌握相应的规律，学会融会贯通。

3.结束语

总而言之，高三历史老师一定要注重培养学生质疑问难的能力，这样才可以真正的提高学生的成绩。历史老师要为学生营造良好的教学环境，让他们敢于提出自己的疑问，还要教给学生质疑的方法，让他们进行讨论和交流，最终提高学习的效率，实现真正的进步。