“知”启“智”——探析初中数学核心素养的培养措施

杨文利

(湖南省冷江市第七中学 湖南 冷水江 417500)

引言

数学作为初中阶段的一门重要课程，对学生的发展具有十分的重要的作用。所以，作为初中数学老师，如何在教学活动中有效的开展数学活动，如何提高数学教学质量，就值得我们思考。而对学生进行核心素养的培养，不仅是我们初中教学的核心任务，也是促进学生全面发展的有效手段。我们把核心素养渗透到我们的数学教学工作中，有利于学生数学能力的综合提升。

1.数学核心素养的基本内涵

所谓的数学核心素养，是指人通过数学教育及数学实践，获取数学知识、技能及修养等。如果一个人具备良好的核心素养，那么在思考和解决问题的过程中，就可以从多个角度出发去解决问题。同时，数学核心素养也是数学实现内涵发展的强烈需求。例如，在传统的数学学习过程中，只需要人能够掌握基本的运算技能就可以，但随着社会经济的发展和社会的不断进步，我们对数学素养进行重新的定义，要求人不仅要掌握基本的数学知识和能力，同时还需要具有收集、处理、归纳、运算的能力。

2.初中阶段数学核心素养的培养要素

2.1 数学意识性的培养。初中阶段的学生其思维意识还处于初级阶段，所以培养初中生的数学核心素养，可以通过培养学生的数学意识来入手。其次，我们还要重视学生数学意识与数学技能学习之间的联系，我们在数学教学过程中要实现学生数学技能的发展，就必须首先对学生进行数学意识的培养，通过数学意识的培养学生就可以自主的从多个角度对数学问题进行观察和认知，有利于学生数学观念的形成，对提高学生处理问题的能力也有十分重要的意义。

2.2 数学思维能力的培养。数学思维能力对学生的数学学习具有十分重要的作用。对于初中阶段的学生来说，数学思考的主要内容是用数学思维去解决学习和生活中遇到的问题。而数学思维主要包含合情推理和逻辑推理两部分，我们要将数学思考贯穿于我们的数学学习的每一个环节，同时数学思考和数学技能要同步发展。所以，教师在教学过程中应该引导学生进行合理的数学思考，如归纳、类比等方法。其次，让学生能够根据事实完成数学的推理和论证，逐步养成自我观点有理、有据的表达。最后，教师要引导学生反思自己的不足，并不断促进，促进自身思考能力的完善。

例如，在讲授“不等式”这部分内容时，就可以利用天平来进行教学情景的创建，通过放置不同的重量的砝码让学生更好的理解不等式的性质，从而激发学生的学习兴趣，让死板的不等式公式变得生动鲜明。不难看出，在课堂中通过生动有趣的情景创建，可以最大限度的增加学生的学习兴趣，同时促进学生思维能力的发展，激发学生的数学学习的欲望，将学生的被动学习变成主动学习。

2.4 数学应用能力的培养。我们的生活中处处都包含着数学知识，所以数学应用能力的培养要求学生能够熟练的运用数学知识解决实际问题，在数学教学过程中要积极培养学生的数学建模能力，以此促进学生数学能力的形成；其次，要帮助学生养成良好的数学思维品质，要在生活中促进学生数学技能和知识的掌握，而不是一味的参照课本。如果我们能够在生活中长期的坚持数学能力的培养，不仅可以发挥学生的数学潜能，同时也有利于学生解决生活中的问题，对促进学生数学应用能力的提高具有十分重要的意义。

例如，在讲授“三角形全等条件”这部分内容时，就是可以在黑板上先画出一个跟已知三角形△ABC 全等的三角形，然后提出问题：“这与三角形的几个边或角的大小有什么关系” 让学生进行探索和研究，这样学生就可以根据三角形的存在的三边及三角的思路去进行探究，探究过程中也会获得不同的条件，例如“两角一边”或“一角两边”等。许多学生在自主探索后可能会有一些困惑或者是偏差，这时教师应该给予积极的指导，帮助学生解决这些困惑和偏差，从而促进学生的数学学习。

3.结语

总而言之，核心素养是初中教学的核心任务，对培养学生的综合素质和促进学生的全面发展都具有十分重要的意义。所以，教师在数学教学过程中更应该充分的重视学生数学核心素养的培养，并结合学生的实际学情和自身特点采取有效的教学手段，不断促进核心素养培养的优化，为学生的全面学习和终身学习打下良好的基础。