高中地理教学方法探讨

张龙菊

(河南省商丘市第四高级中学 河南 商丘 476000)

1.充分运用地图，让学生主动参与，学会学习

地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。培养学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在新教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

1.1 运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息。如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，我设计了以下几个活动：(1)读图抢答拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。

1.2 让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法。在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。从而提高全体学生读图、用图的技能，使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。

2.巩固基础知识，构建脑图

高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识，对课文比较熟悉。在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考，熟练地掌握原理，真正地会用原理。对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。在读课文时，学生要理出课文线索，不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。

地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、“洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。考试不外乎这些，若脑中有图，考试还用怕吗？

在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载体考察知识点。

3.采用各种现代教学手段，变难为易

地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来？教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。

3.1 充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。

如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。这时，教师和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在180经线的西面，西十二区在180经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心，使课堂气氛大为活跃。

3.2 利用计算机多媒体课件，“化大为小”，“化抽象为直观”。计算机多媒体课件，通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地表现出来，使人们的视野极大地拓宽。如：地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动，通过多媒体投影，便让学生直观地感知。多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来，形成表象，如：大气运动，水循环运动等，通过多媒体便将问题“化大为小”，“化抽象为直观”，化繁为简，使课堂活起来。