核心素养下小学数学分层教学探究

施永华

(江苏省启东市东海小学 江苏 启东 226200)

核心素养概念引入小学课堂，改变了传统的教学培养目标和教学方式，促进了教学方式由单一化向多样化转变，在传授知识的同时培养学生的精神品格，促进学生的全面发展。分层教学模式为不同知识层次和能力水平的学生提供了适合的学习策略，让学生能够在自己的能力范围内掌握更多的数学知识。

1.小学数学核心素养的含义

小学数学教育改革，从素质教育发展为核心素养培养教育，更加体现了教育改革与发展的聚焦性，教师将核心素养的培养落实到实际教学当中，探究核心素养与数学课程之间的联系，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

2.核心素养下小学数学课堂教学的特征

2.1 教学目标更加明确。在核心素养的培养要求下，小学数学的教学目标更加明确，学校围绕教学目标展开教学活动，小学数学课堂由一向多，多元化发展，探究教学结构的合理性和层次性，提高小学数学课堂的综合水平。

2.2 提高了教学体系的完整性。在核心素养的指引下，小学数学教学体系更加完整，教学环节更加丰富，课前进行课程引入、课后加强巩固反思，教学内容根据学生的知识层次不同进行适当调整，由浅入深层层深入，提高课堂的整体质量。在丰富学生数学知识的同时，提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

2.3 提升分层教学法的可操作性。小学数学不仅要提升学生的知识水平，还要培养学生的实践能力，帮助学生树立正确的数学思维，对待不同层次的学生传授不同难度的解决策略，引导学生提高学习效率和积极性，进而实现全体学生数学成绩和核心素养的提升。

3.核心素养下小学数学分层教学策略

3.1 根据学生水平进行分层。小学生在学习数学过程中，由于性格特点和掌握知识的能力存在差距，所以学生的数学水平也存在差异，所以在实际教学中教师要考虑到学生的能力水平，对学生进行适当的分层，相应的对不同层次的学生提出不同的教学目标和教学任务，避免部分学生跟不上教学进度在课堂上自暴自弃，也能为成绩较好的学生提供有挑战性的授课内容，有效的改善学生在完成作业后无所事事，让学生们都能在课堂学习中感受到自己的进步和提升，从而增强学习的信心和积极性。

例如，可以根据学生的数学水平，将学生分为A、B、C三个组，有一定数学基础、学习能力较强的学生分为A组，有一定数学基础但是学习能力一般的学生分为B组，数学基础和学习能力均有待提高的学生分为C组。对于A组的学生，教师可以多讲解一些较难的知识点引发学生的学习兴趣和探究意识，而对于B组的学生教师则要注重在巩固基础、掌握课堂教学内容的基础上适当扩展学生的学习内容，引导学生将数学知识活学活用提高数学学习能力，对于C组的学生，教师应当多讲解基础知识，善于发现学生的优点和特点并及时加以鼓励，培养学生的学习自信心和积极性，从而激发学习兴趣，培养自主学习的习惯。这样将学生进行分层的教学方式使得学生在课堂上能够完成自己能力范围内的学习任务，能够有限减轻学生的学习压力，让学生在一个轻松的环境中学习数学，逐渐提高学生的学习兴趣。

3.2 针对问题难度进行分层。从一定程度上来看小学数学的学习能够培养小学生分析问题、解决问题的能力，所以在分层教学的实施过程中教师应当合理把握所提出的问题，保证问题的难度与学生所处的层次相匹配。

例如在苏教版数学五年级下学期学到“圆”这部分内容时，教师讲解圆的周长和面积相关知识点后，教师可以请C组的同学分别说出圆的周长、面积公式是什么，并引导学生到黑板上写下公式。此后请B组同学计算“圆的面积为10平方米，π取 3.14，圆的周长是多少？”并要求学生说出分析和计算步骤。之后增加问题的难度，给出半圆的面积为10平方米，由A组的同学计算出半圆的周长。在同学们解答完上述问题后可在壳塘山各地而出半圆的面积及周长公式，通过分层设计问题解决问题的过程能够引导学生自主学习和探究，使学生的思维更加活跃，在激发学习兴趣的基础上提升数学的学习效率，提升学生的联系能力、表达能力，提高其数学核心素养。

3.3 根据评价对象进行分层。小学生年龄较小，在学习工程中需要来自教师的鼓励和帮助，所以教师在分层教学的过程中针对学生的自身特点、近期学习情况进行指导和鼓励，教师在进行评价时不论对于哪一层次的学生都要给予积极的评价，让学生感受到教师的肯定和鼓励。例如对于C组的同学应当关注他们的进步，以“你进步了”“加油”等语言为他们鼓劲，对于A组和B组的学生教师应当在肯定他们学习成绩的同时提升对他们的评价标准，督促学生提高自身能力水平，引导学生满怀信心积极的学习数学，知识水平和品格都朝着良好的方向发展。