幼儿园语言集体教学活动

布鲁根

(新疆博州温泉县哈日布呼镇中心小学 新疆 温泉 833505)

语言是交流的工具，在幼儿园习得的语言兴趣、语言表达、倾听专注是其他领域学习的基础，影响幼儿一生的成长与发展。如何在集体教学活动训练幼儿的倾听、激发幼儿表达的欲望，实现“想说、敢说、喜欢说”的目的？我在学习和工作实践中得到几点思考，现表述如下：

1.从幼儿的学习与发展特点出发，结合教学主题设计适宜的语言教学活动

在上到大班的“我是中国人”主题教学内容时，我设计了一个课题为《伟大的祖国》语言集体活动，由“我说你猜”游戏活动贯穿始终。比如：幼儿A看画面对物体进行形象表述，但表述时不能提到该物的名字，幼儿B根据幼儿A的表述，猜画面上的物体。活动要求很明显，幼儿A越是表述得清楚，幼儿B就越是能快点猜出。在幼儿都明确了活动的玩法，玩兴大起时，我又设计小组比赛，每个人都有机会参与，难度也会增加，进一步训练幼儿的倾听和表达能力，实现头脑风暴式的关于认知的发现与重组。

这个教学活动的教学效果尤其突出，这是在充分调动了幼儿课前的经验、平时认知，才能达到如此理想的效果。看看孩子们的清晰而精准的表达：是为了不被其他国家侵略而修建的建筑(万里长城);它是我们国家的国宝(熊猫);你只说是国旗，但没有说清楚是我们国家的国旗(五星红旗)……这个集体教学活动的高明之处在于通过“猜猜看”这一时尚游戏，把幼儿对于“国宝”、“国产飞机”、“国旗”、“国花”等这些零碎的、偶然获得的信息唤起，并让这些物事贴上中国标签，机智地将有关祖国的信息系统化、完整化。最后我再用赞美祖国的PPT配以诗一般的语言，以加深幼儿园对祖国的完整印象，当孩子们用稚嫩的童音说出，“我为祖国而自豪”，“我为祖国骄傲”和动容地说出，“好感动呀”……这时，我们有理由相信，家国情怀、责任、担当已像一个种子一样根植于孩子们心中。在这一节学习活动中，孩子们得到的不止是认知发展、语言表达和倾听能力的提升，更有爱国思想和德育的渗透。

2.在语言集体教学中注重幼儿的生成体验，水到渠成达成“倾听与表达”的教学目标

目前幼儿园集体教学依旧存在教学内容及教学行为“小学化”倾向，语言领域的集体教学中，教师会过多地强调结果，强调识字量的，强调识字的效果等，这样的教学理念违背幼儿学习与发展规律，有失科学。幼儿园语言领域的教学活动应不再是从教师“教“的角度来确定，而是要从幼儿的角度出发，尊重、顺应幼儿的兴趣、需要、经验、能力，以此确定活动内容。在教学活动中，更应注重生成，注重过程，使幼儿得到影响一生的良好体验。

上海名师——蒋静前两年的一节小班的语言课《老鼠偷吃我的糖》让我至今记忆犹新。《指南》在语言领域的“倾听与表达”子目标中有：愿意讲话并能清楚表达。蒋静老师严格遵循这个目标进行整个教学活动的设计，在其中两个教学环节特别注重幼儿的清楚完整表达。其一：词语接龙时，幼儿接话，漏主语。如：(师幼对话，复述故事情节。)“先生先生，我要告个状！”“告谁呢？”“老鼠偷吃了我的糖！”“老鼠呢？”“被猫吃掉了！”……幼儿期的孩子非常喜欢这种接词说的方式，“漏主语”是因为前面的提问而无意省略，从听话理解上而言，是没有问题的，从语言习惯上来说，也是没有问题的，但从正确的语言表达要求上看，这个句子成份残缺，很有问题。为了让孩子们认识到这种表达方式是错误的，蒋静老师以角色对换进行正确的示范。开始自己做“法官”，以便发现孩子们表达中存在的问题，然后又让孩子们做“法官”，让孩子领教正确的语言表达应该力求完整和清楚;然后又以角色卡片的发放来奖励表达清楚又完整的幼儿。她是以这种方式，无声的告知孩子：语言表达是有要求的，这个要求必须严格执行。关于“识字教学”，蒋老师的教学也有新意。虽然，蒋老师制作的角色图片中既有图也有字，但她从头到尾都没有刻意地去教孩子们认读其中任何一个字，而孩子们却以无意注意的方式，对这些字留下了深刻的印象，因为在脱离图片时，教师以字为角色进行故事复述时，孩子们能轻松完成。

3.整合各种资源，增强幼儿的阅读理解能力，激发“说”的欲望

幼儿在语言领域的第二大学习与发展目标是：阅读与书写准备。其下的子目标有三点，即：(1)喜欢听故事，看图书;(2)具有初步的阅读理解能力;(3)具有书面表达和愿望和初步技能。

在一次研讨课上，黄老师执教的中班绘本教学——《温情的狮子》，在“具有初步的理解能力”这个目标的达成上，教学效果特别突出。教学过程中，黄老师使用了多媒体，在播放课件时，配以适宜的背景音乐，同时又以迷人的音色声情并茂地读着上面的文字。每到可以启发孩子们理解和表达的环节，就停下来，让孩子们畅所欲言、尽抒所想。如，当故事讲到“狮子哆哆如同金色的风，就像发光的箭，冲出马戏团的笼子，冲破了城里人的墙壁，找到狗妈妈，和奄奄一息的狗妈妈，和妈妈紧紧拥抱在一起时，说说你心里会怎么想？”黄老师在这里的停顿透着机智，今天的孩子，平时只知道索取，不思回报，不懂感恩，而此刻，他们完全融入了故事，深深地被故事中的哆哆母子打动了，有两面个小女孩眼泪都快要流出来了。老师采用了富有感染力的语言吸引幼儿专注倾听，而不是用纪律约束的方式要求或强制幼儿倾听，在幼儿听的基础上教师鼓励并支持幼儿说，让幼儿想说、敢说、喜欢，从而达到提高幼儿园语言表达能力的目的。孩子们在这样的情境下，畅所欲言。有的动情地说，“老师，我现在特别想妈妈，我想抱抱妈妈。”也有的孩子说：“我要听妈妈的话，妈妈养大我太不容易了。”……孩子理解了文本，也同时得了精神的熏陶，这才是语言文字的魅力所在，也是《指南》在语言领域的目标所指。

结语

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于整个領域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”作为幼儿园教师，我们应该应充分利用集中教学这一手段，有效地把《指南》精神在语言领域践行到底，让幼儿在幼儿阶段的这一语言敏感期得到最好的发展。