多元教学法在高校乒乓球教学中的实验研究

杨旭东 河套学院 体育教学部

多元教学法主要针对以往落后、单一、陈旧教学方法而言的教学法，是一种将多种教学方法融合在一起的教学手段，具有综合性。将其合理地运用到高校乒乓球教学中，可以起到活跃教学氛围，满足不同学生学习需求的作用。实践证明，分层教学法、合作探究学习法、多媒体教学法等均适用于高校乒乓球教学，本文就如何利用多元教学法提升高校乒乓球教学质量进行研究。

一、运用分层教学法促进学生个性发展

虽然高校学生年龄相仿，但是因为成长环境、对乒乓球喜爱程度的不同，导致他们的乒乓球基础以及学习能力不尽相同。而且不同的学生有不同的心理素质和身体素质。所以，教师在课堂上不能采取“一刀切”的教学方式，这种教学方式忽视了学生之间的差异，难以促进学生个性发展[1]。这种情况下，基础好、兴趣强、需求大的学生往往在课堂上“吃不饱”。相反，基础差、兴趣低、需求小的学生往往在课堂上“吃不消”。既不利于学生的“学”，也不利于教师的“教”。为了让每个学生都学有所获，在原有的基础上有所提高，体育教师可以采取分层教学法，关注学生之间存在的差异并将其作为教学参考，针对不同层次的学生制定难度系数不同的教学目标，尽可能做到因地制宜、因材施教。首先，教师要深入了解学生，主要收集三个方面的信息，即能力、兴趣、发展这三点。然后，教师再将学生分成若干个层次，一般多为三层。低层次为完全对乒乓球不感兴趣的学生；中层次是乒乓球技术掌握一般，学习稳定，兴趣一般，但是不能熟练运用乒乓球技术的学生；高层次是熟练掌握乒乓球动作技术且能够科学运用、学习力强、兴趣浓厚的学生[2]。在分好学生的层次之后，教师针对不同层次的学生设置层次不同的教学目标，比如从练球数量或者技术难度等方面进行层次划分，然后组织不同层次的学生进行针对性训练，确保每个学生都能获得提升。

二、运用合作探究学习法培养学生合作能力

突出学生主体地位是新课改一再强调的改革重点，为了打破传统教学中以教师为中心的教学局面，同时也为了锻炼学生合作能力、自主学习能力，体育教师在乒乓球教学中可以适当地运用合作探究学习法，交还学生课堂上的主导权，引导学生进行合作、自主、自由学习。这样的教学方式不仅能够增强生生互动，还能有效缓解师生关系。从某种程度上说，高效的课堂必然是师生相互沟通、交流，从而实现共同进步的课堂，而合作探究学习法可以实现这一目标，为师生搭建一个良好的互动和交流平台，不仅有利于建立和谐师生关系，更重要的是能够提升乒乓球教学实效性。运用合作探究教学法，教师首先要对学生进行科学分组，遵循异组同质，同组异质的原则，这样的组合方式一方面可以让每个小组内成员能够相互学习、优势互补。另一方面能够营造良性的竞争大环境[3]。其次，教师根据教学需求给每组学生设置具体的合作探究任务。举个简单的例子，很多学生对于正手发奔球的动作不能有效掌握，教师可以以此为研究对象，让每个小组的学生交流这一动作的基本要领并用语言总结出来。在任务的驱动下，学生完成探讨，总结出结果。接着，教师组织学生展示成果并进行示范。最后，教师公正、客观地总结和评价学生的合作学习结果。

三、运用多媒体教学法丰富乒乓球教学内容

多媒体教学是一种具有现代化特征的教学方式，将其应用到高校乒乓球教学中，能够唤醒学生学习兴趣，促进学生对乒乓球技术要领的掌握。首先，教师可以在讲解乒乓球理论知识的过程中运用这种教学方式。在传统乒乓球教学中，教师通常采取示范教学法。然而，由于教师在示范的时候速度较快，很多动作转瞬即逝，学生难以看清楚，所以不能很好地掌握精髓，也就无法将其展现出来。而多媒体教学法的应用能够解决这一问题。体育教师在利用多媒体给学生讲解乒乓球技术要领的时候，可以通过慢放、暂停等功能将转瞬即逝的动作分解成若干个部分，以慢镜头的方式展现出来。这样，学生就能看得清楚每一个细微的动作并有效掌握。比如攻球的时候脚步和身体的移动情况，放短球的时候应当采取怎样的姿势，杀高球的时候如何控制好手臂等，教师可以通过慢镜头给学生展示出来，促进学生的理解，帮助学生有效掌握。其次，体育教师可以通过多媒体给学生播放一些国际性的乒乓球比赛，让学生通过视频看到中国的乒乓球选手在赛场上的精彩表演，看到五星红旗升起时周围群众呐喊欢呼的画面。这样的视频能够激发学生学好乒乓球的愿望，还能增强学生的民族自豪感，从而实现对学生有效的德育教育。

四、结论

综上所述，在高校乒乓球教学中合理地应用多元化教学法，能够培养学生创造力和独立思考能力、唤醒学生学习兴趣，还能提升课堂授课质量，是一种具有推广价值的综合性教学法。在乒乓球教学实践中，体育教师要立足实际，根据教学需求和学生的学习特点选择适当的教学方式，给学生构建精彩高效的乒乓球课堂，从而实现高效教学。