精彩，就从这里开始——《灯光》教学案例

胡玉媚

（云南省怒江傈僳族自治州泸水市第一完全小学，云南 怒江 673100）

一、背景分析

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。作为一线的老师，在教学中应发现和引导学生的创新思维。在人教版第十二册《灯光》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学联系实际，贴近于生活，引导学生懂得感恩，学会珍惜，改造生活，让语文课堂因生活而精彩，赋予课堂以生命和活力。

二、案例描述

在教学中，我追求的是不让唯一、标准的答案来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱。《灯光》这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。在课堂中，革命先烈郝副营长让大家思绪万千，胸中之言喷涌而出。师：同学们，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了书，照亮了后续部队前进的道路，保证了战斗的胜利，而他自己则因被火光暴露英勇牺牲了。再也实现不了亲眼见一见电灯的愿望了。

（大家听了，都沉默了。突然有一个学生发声了。）

生：老师，我觉得郝副营长可以不用牺牲。他可以实现自己的梦想的呀！

师：（一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？

生：郝副营长应该用手榴弹。拧开手榴弹盖子，快速拉线投向敌方。这样既为后续部队指明方向并找到突破口，还不用牺牲自己。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭））

生：扔手榴弹也会暴露自己的。

生：扔了手榴弹后马上趴在地上。就安全了。

生：不对，如果有手榴弹，郝副营长怎么会不用呢？

生：郝副营长应该躲在大石头后面点燃那本书，再往前扔！

（正当我倾听于学生之间的争论时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师，我觉得先堆一个三角形的土堆，再插上一根木棍，木棍顶端用衣服包裹着，然后在一旁挖一个较深的土坑，拿一小根木棍上面拴上草。跳进土坑里。点燃小木棍上的草，再拿着燃烧的小木棍伸向大木棍上的衣服，点让后快速缩进土坑里。这样敌人就不会伤到郝副营长。

生：我也想到了一个好办法。用二根木棍，一个挂书，另一个挂帽子，点然后赶快跑，敌人看见后会以为挂着帽子的木棍是一个人，就会向木棍扫射，那郝副营长就安全了。

（生思维活跃，争相发言）

生：先找一条绳子，绳子上倒上酒，然后把绳子挂在树上，从树后点燃绳子。部队就能看见火光，找到突破口，敌人也打不到郝副营长。

生：你们说的都太花时间了。这是紧急时刻！

生：我认为先在地上趴着，然后点燃火柴，丢到草丛中。简单!

生：为了不让敌人发现郝副营长，我认为点书本时用帽子挡住火光，点燃后快速抽开帽子滚得远远的，这样郝副营长就安全了。

生：老师，我……我……想用画图来表达我的方法。

（师灵机一动）

师：好呀，这很有创意。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：老师，我画好了。我把这幅画的创意向大家说说……

师：同学们说得棒极了！画得有创意极了！我们都多么希望郝副营长能活下了看一看他从没有见过的电灯，享受在华灯下的幸福生活！可这一切都只是我们美好的愿望。为了不让烈士的鲜血白流，为了烈士的遗愿，让我们努力学习，永攀知识高峰。用这样的方式来寄托对郝副营长哀思吧！

三、案例反思

本案例是我平时课堂教学中的一个环节。学生在教师尊重、信任、期盼的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。虽然语言朴素，办法简单，但孩子们那颗炽热的心并不虚假，希望郝副营长能见一见电灯的愿望是真挚而美好的。就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究教学方法。

对于部分学生用绘画的形式表达自己观点，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示：

1.教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。

2.学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选取为依托；需要有教师为其带给的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。

3.教育就是追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选取教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。