从“敢写”到“写好”——浅谈小学作文教学中的心理疏导

安徽省潜山市梅城中心小学 汪冬云

小学作文教学先得解决学生的心理问题，必须经过“敢写”和“写好”两个阶段，不可还没“学走”就“学跑”。

一、敢写：先得有话写

心理现状：学校曾对中高年级600 名学生进行了一次作文问卷调查，报告显示，90%的学生不愿写作文。学生一看到作文题目就心生畏惧，不敢下笔写，怕写不好。

指导对策：针对学生的这种习作现状，老师要想办法，做好心理疏导工作。具体如下：

1.激趣

兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点，在习作时设计一些动画、绘本、游戏等教学环节，让学生在感兴趣的情况下完成习作。

指导《说说心里话》这篇习作时，我先用绘本故事《龙二的烦心事》导入，让学生边观察绘本边说说主人公龙二有哪些烦心事，并结合绘本谈谈自己在生活中遇到了哪些烦心事，凭借绘本引起学生情感共鸣，激发学生说与写的兴趣。学生畅所欲言：“我妈妈经常说我，这也不准那也不准，在家唠叨个没完没了，有时候真让人受不了。”“我爸爸特别凶，只要我做了错事，他就大声地吼我，甚至给我一顿拳打脚踢，从来不跟我讲道理。搞得我都不想在家待了，心烦。”……

趁学生兴趣盎然之时，让学生把自己想说的话写出来，怎么想的就怎么写，“我口言我心，我手写我想”。

陈鹤琴先生说过：“小孩子是生性好玩的，是以游戏为生命的。”游戏能激发学生的兴趣，能开拓学生的思维，在作文课上用游戏谜语导入，也能达到事半功倍的效果。

指导《一次有趣的游戏》这篇习作时，我先出示谜面：“一棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”大家一下就猜出谜底“手"来。接着我让同学们一起做个游戏：首先请同学们拿出水彩笔，挑选出自己最喜欢的那一支彩笔，在左手的食指上涂抹颜色；再按在自己的额头上；然后互相看看，说说大家看到的像什么。同学们七嘴八舌，争着举手发言，其间，我适时点拨，从一个词语到一个句子，再到一段完整的话，引导学生一步步地将事情的经过说完整，然后写下来。

有的同学额头上的图案像一个小小的紫薯；有的同学额头上的图案像一朵游动的云；有的同学额头上的图案像一只小老鼠……各种各样的图案印在同学们的额头上，真是有趣极了。（习作摘录）

小家伙通过观察，发挥自己的想象，写得很有情趣。

2.放手

所谓“放手”，就是让学生自由发挥，不做约束，看到什么写什么，想到什么写什么，写出自己独特的个人感受。

平时只要我一放学回家，妈妈就迎上来：宝贝，回家啦，今天在校表现好吗？可是今天没看到妈妈，我只好打电话给妈妈，这才知道她生病去医院了，更糟糕的是还要住院。在我的印象里，妈妈就是“机器人”，从来都没有生过病，爸爸工作忙，家里的大小事务都是她一个人操劳……等妈妈出院了，我要让她多休息，尽量帮她做点事。（日记一则）

文由心生，有感而发，学生随意写下自己的感受，有真情实感。

常常听到爸爸气急败坏地说：“这些该死的鸟儿真讨厌，我的爱车上天天都有鸟屎，多难看呐！”每每此时，我都想笑，鸟儿有什么错呢，它们又不知道自己拉屎拉的不是地方，它又不是人，你骂它管用吗？还不如省省力气。不过我觉得车上鸟屎的图案还挺好看，有时像一朵朵白梅花，有时像一粒粒黑豆子……

生活处处都是创作的源泉，小孩子眼中的世界是大人所无法想象的，就连那讨厌的鸟屎都能写得这么妙趣横生。

3.求真

作文强调的是“真实”，也就是“我手写我想”。同时，教师要有一颗宽容的心，对于学生的某些消极想法、不满情绪的宣泄，要给予理解与尊重。

前几天，邻桌的老师给我看了一篇周记，其中一段是这样写的：

老师，我讨厌你。我每次字写得不好，你都叫我抄两遍，其实我已经很努力了，我每次都认真地写，可就是写不好有什么办法呢？老师，我多希望你能多教教我写字的方法，不要老是责怪我、罚我。

这段文字虽然有负面情绪，但是写出了孩子的心声。他敢于将自己的真实想法写在周记里，我们要小心呵护、风趣应对。习作时要多鼓励学生写真实的事，抒真实的情，这样学生就敢于写。

“激趣”“放手”“求真”，学生慢慢克服了对作文的惧怕心理之后，就会感到有话可写了，随之就会爱上写作。

二、写好：尝试一些作文技巧

心理现状：学生有了想说的话之后，还想把它写成自己满意的文章。

指导对策：要想习作让自己满意，还得讲究一点段落、篇章等结构处理技巧。这时，我们就得从以下两个方面给予支持：

1.积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是写好作文的武器，平时多积累好词好句，写作时就会信手拈来，有法可循。我们农村的孩子受条件限制，阅读面不是很广，有的孩子家里几乎没有藏书，所以写作文时想说的话难以找到合适的词语表达出来。这时我们可搜集一些特定的词语、句段跟学生共享。

除了师生共享资源外，学生每天至少要摘抄半页词、句、段，并有意识地去记，久而久之，学生就会在自己的文章中借用优美的字词句，借鉴到别人的写作方法。

2.模仿

教材中的文章都是精挑细选出来的，作者的写作技巧值得我们借鉴模仿。学习这些经典美文时，老师只要稍加引导，学生就能创造性地加以模仿。

习作要求描写家乡的一处景物。恰逢梅花盛开之时，我利用周末带学生游览了梅园，习作时学生很自然地仿照起课文《荷花》里的写法来。

梅花已经开了很多了，在树枝间你挤我碰，竞相开放。有的花瓣儿开了一半，像一个个害羞的小姑娘；有的花瓣儿全展开了，花蕊中还有几只小蜜蜂采蜜呢；有的还是花苞，鼓鼓的，像胖嘟嘟的小孩的脸。（片段)

积累让学生的作文语言变得丰富，模仿让学生的作文形式变得多样，学生在不断地积累和模仿中掌握了一些习作技巧，构建了自己的写作模式。

当然，小学生习作是慢工细活，消除了畏难心理之后，从“敢写”到“写好”还得从容淡定些，不可着急。它是一个渐变的过程，需要长期习得。