电教媒体在小学低年级语文教学中的运用

潞州区建设东路小学 解 静

随着科学技术的不断发展，一些高科技的设备也被应用于教学中。电教媒体是现代教育技术在教育教学中的运用，具有直观、形象、生动、趣味、省时高效等特点,它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用电教媒体，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

低年级儿童的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地说教、枯燥乏味地讲解效果不佳。现代科技的结晶——电教媒体为我们提供了一把创建高效课堂的金钥匙。多年来，我校为各班教室配备了多媒体设备，教学中能经常运用，成为我教学的好帮手。

一、巧用电教媒体教拼音

对于小学一年级的学生而言，汉语拼音是其认字、阅读以及普通话学习的重要工具，所以，必须学好汉语拼音。但是由于汉语拼音本身比较的枯燥，若是教师没有很好地将抽象的拼音和实际事物结合在一起，那么学生在进行汉语拼音学习的时候便会比较的困难，学生的学习兴趣很容易被打击，这对学生的语文学习是非常不利的。教师在进行汉语拼音教学的时候，可以有意识的进行教学手段的创新，将电教媒体利用进去，有很强的感染力，能够有效地激发学生学习汉语拼音的积极情感，达到趣学、乐学、善学拼音的境界，保证教学的实际效果。

1.巧用多媒体，增强学习的主动性

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸引到学习的境界中，进行自觉自主的学习，比教师的主观灌输具有事半功倍的效果。

小学一年级学生年龄小，活泼好动、注意力不集中，但他们对声情并茂的动画却兴趣盎然，情有独钟。在教学中，我根据学生的特点，精心创设教学情境，把书中不动的图片做成有趣的动画，把静止的拼音教学寓于有趣的动画之中。如，在学习汉语拼音第一课aoe的时候，上课时，我首先问：“同学们，你们喜欢看动画片吗？”“喜欢。”学生们高兴的大声回答。我看到学生的兴趣被调动了起来，于是，我点击课件，住在小河旁边的一个梳着小辫的小姑娘aaa地边唱歌边散步来到小河边，在小河哗哗流水的背景音乐下，一只大白鹅在水中eee的叫着游来游去；一只大公鸡在河边ooo地叫着。然后，点击画面中的鸡、鹅、小姑娘、字母oea旋转出现，并伴有悦耳的发音练习。生动形象的声形情景设计，大大激发了学生学习的兴趣，而且有助于学生准确地发音。

2.巧用多媒体，加强发音练习

汉语拼音教学有一个重要的教学规律：不作繁琐的知识灌输，要让学生多听、多模仿。在教学复韵母“OU”时，出示CAI课件，伴随着乐曲声，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“OU”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。”

首先，磁带录音有磁性要比生活中真音好听多了，学生喜欢听。其次，每课的录音音色不同，有甜甜的童音，有柔柔的女音，有刚劲的男音，还可利用录音机把学生的声音录进磁带，再播放出来。这样，既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。实践证明，这样的拼音教学能调动学生多种感官参与学习，学生学得有趣，学得有效。

二、巧用电教媒体指导朗读训练

新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践证明，巧用电教手段，指导学生朗读，可以取得显著效果。

朗读既是语文教学的一个目的，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段，既是一种语言的能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读既是语文教学中最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。为了激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，真正把课文读得“正确、流利、有感情”，电教媒体在朗读教学中的有效使用起到了事半功倍的效果，就像是给朗读插上了翅膀。

1.以景激情，激发朗读兴趣

新课标提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。低年级学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教媒体的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。在朗读训练时，适时给学生创设一些朗读情景，引导学生入情入景地进入到朗读训练之中。

2.以声传情，指导感情朗读

带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，有时我们可以教师范读、听录音等指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，优化课堂教学效果。

3.观境思情，指导朗读

运用电教媒体再现语言文字描绘的客观事物，使学生入情入境，也能使学生更好地读出感情来。如在教学《雪地里的小画家》时，当教到第一句“下雪啦，下雪啦！”时，和着轻柔舒缓的音乐，大屏幕以飘着雪花作场景，让学生置身于美丽的雪景之中，学生自然地进入了情景，就能把第一次见到雪的喜悦、惊异之情读出来。

三、巧用电教媒体指导识字、写字

识字是读写的基础，是低年级语文教学的重点和难点。为了使识字教学由枯燥变得有趣.由单一变得多样，教师应根据儿童年龄特点以及所学生字的音、形、义等特点，采用多种多样儿童喜闻乐见的形式，拓宽识字途径，使他们产生主动识字的愿望。运用电教媒体，优化识字教学，提高课堂效率。

1.看视频，赏情境，激发学习兴趣

激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。《识字1》是以春天为主题编排的识字课，共由8个描写春天的词语组成。因为刚过完寒假，学生对于课堂的集体学习还需要适应的时间，再加上北方的春天来得较晚，如果学生仅仅凭借不算多的生活经验，是很难理解文中的四字词语的，如果光凭书中静止的图画和文字，也很难吸引孩子的眼球。我了解到孩子的这些认知情况后，每一个词语用一张图片或一个小动画的课件形式向学生呈现，并创设情境：“同学们，寒冷的冬天已经过去了，现在是什么季节？（春天）但我们北方的春天来得很晚，今天这节课，老师领着同学们早早地去找春天，好不好？”当课件出示图片时，我高兴地问学生：“你看到了什么？”学生说出了自己从图片中看到的各种景物，我用优美的语言点拨、描述并板书“柳绿花红、百花齐放”。接着欣赏动画，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”随着学生的回答，我即刻板书“莺歌燕舞、泉水叮咚、百鸟争鸣”。紧接着继续把学生带入情境：“孩子们，找到春天吗？为什么大自然会这么美？”紧接着引出“春回大地、万物复苏”。就这样，《识字一》的内容就在孩子们不知不觉地可见欣赏中出示了，学生也对词语的意思有了感性的认识，这些画面的出现将是学生理解和积累这些词语的基础。

2.运用多媒体，提高识字效果

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。虽然历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，如：竹、耳、兔、禾等，这些字看似简单，但对于刚学汉字的一年级小学生来说，难以将字形与表象统一。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

3.看动画，教笔画，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。学生看着大屏幕重大大的字、各部件用颜色区分的字更容易激发他们的想象力，为自编谜语识字提高方便。个别的象形字如“泉”“丁”就可以把其汉字的演变过程用可见的形式出示，加深印象。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

总之，在信息化的当今社会，传统的一支粉笔、一本书的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，我们要在语文教学的实践中，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为活跃的天地，成为知识融会的地方。让电教媒体在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。正如威廉·布莱克在《天真的预言》一书中所写的：“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”