问题情境，提升探究——提升小学语文教学的有效性措施

江苏省高邮市菱塘回民实验小学 刘晓勇

问题情境多用于数学课堂，教师通过设定一定的情境将问题糅合其中，但笔者认为语文教学同样也需要问题情境，让学生了解情境才能回答问题，才能和教师进行交流。因此笔者将谈谈如何利用问题情境，提高语文的教学质量。

一、选择材料

问题情境材料的选择可以是文本、视频乃至音频材料，同样也可以是漫画甚至是学生的角色表演等。问题情境材料的内容的选择和创设情境的选择都是教学是否成功的关键。根据笔者的经验，选择材料要做到时代化、乡土化、生活化，才能真正意义上提升问题情境教学有效性。

1.“时代化”以新促趣

语文教学不应该只拘泥课本，更应该结合最新的国内外时事热点、当今社会人们最关心的热点让学生了解大局观、了解最新时事。如在授课《白鹭》之时，可以结合最近西湖鸳鸯多遭游客伤害之事。询问学生：“大家都喜欢什么动物？”“古时候总有人喜欢用什么动物作诗？现在大家喜欢什么动物？”老师的话音刚落，学生们就踊跃发言，教师轻松自如地导入《白鹭》的讨论。

兴趣是最好的老师，奇和新是学生兴趣的来源。如果课堂教材不够新奇，就需要教师结合当代的热点问题来解决新和奇。如今的热点问题如果运用得当，那么将会是老师取之不尽、用之不竭的教学资源。每年每天都会有很多新鲜的事物发生，而这些更能引起学生的兴趣；其次，运用这些时代感的教学材料，利用当今国内外的热点，可以培养学生爱国主义精神，对动物对环境的忧患意识，树立正确的人生观、价值观。

2.“生活化”以用固趣

每个人都不得不生活，而日常生活不仅能够提炼出艺术，同样蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。以《落花生》为例，问题情境： 妈妈说过今年种的花生有点多，我们要如何解决？根据课文内容续写一小段，其实课文也为学生提供了很多想法，如“用花生榨油”“卖出去”等。教师可以引导学生思考：如果母亲买了很多花生会怎么做，是油爆花生米，是炸花生油，还是制作花生酱？教师要引导学生将自己的亲身经历写出来，用艺术的手段加以升华，这就是语文的价值。

3.乡土化——以亲引趣

乡土化是问题情境材料设计保鲜的重要途径，乡土的亲情是永远无法割舍的。就像菊次郎的夏天一般，虽然简单，但却充满趣味。而对学生来说乡土化，意味着祖辈的亲昵，也正是这样的亲情单纯美好，才引人喜爱。因此问题情境也可以多使用乡土气息的材料，以《落花生》为例，种植花生虽在现在生活中不太常见，但却可以询问学生：“爸爸妈妈有没有特别喜欢的植物？爷爷奶奶种过花生吗？同学们见过在地底下的花生吗？”若学生回答没有，就可以引出课文“落花生”，若有，则可以让学生进行描述，如此可以让更多的学生了解花生的模样，再让学生了解一下其他人是怎么描写花生的。如此，学生才会有兴趣加入学习的行列中。

二、提问设计要有效

问题教学法的桥梁就是设计问题，虽然情境是问题的载体十分重要，但再好的情境没有将问题提出就会像一个漏底的花瓶一样，一点都不实用，空浪费时间罢了。因此笔者认为任何有效的问题情境都应该具备“两性”：

1.启发性

启发性可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地学习，使学生通过独立思考，提高分析问题和解决问题的能力。

2.针对性

针对性，顾名思义就是要结合课文内容，结合学生情况，结合情境材料。课程标准是语文教学的指路明灯，因此教师必须精通语文课程标准，在课程标准指导下确定该课或者该学期的教学目标，同时也应该依据课程标准来有针对性地设计问题，即要求学生掌握哪方面的知识和应该达到哪些能力，在设计问题时要认真研究课程标准，同时还要结合学生的实际认知情况设计符合标准的有针对性的问题。

三、落实三维目标是根本

真正的高效教学是学生都基本掌握该门课程内容，提升相关能力（如识字，理解课文内容或情感），在情感、态度与 价值观方面有所提升来体现的。因此在教学过程中，教师要结合学生和学校的实际，准确地把握语文教学的目标，不流于形式。在选择问题情境材料和设计问题时，要特别关注学生的内心选择和精神升华，尊重学生亲身感受，让学生正视自己与他人心理与情感体验的差异，适当地发挥教师的示范和引导的作用，落实三维目标。

教师在设计问题时可以多选择一些开放性的问题，在《落花生》一课中，如果你是这个家庭的成员，你会想让父母将花生制成什么？每个学生的性格取向不同，爱好不同，就会选择不同的花生制品。因此教师要给每个表达出不同意见的学生鼓励、表扬，同时也可以在回答最后进行总结。每个人都是独一无二的，因此我们也没有权利说他人的想法是好是坏，但学生勇于表达便值得表扬。

在课堂上，只要坚持一切都要围绕提升学生，不论是提高学生主观的学习能力，还是提高学生的情感价值能力，都可以算是提升问题情境教学的有效性，可以算得上落实课堂教学指标。因此，教师要敢于挑战创新，勇于将自己的想法表现出来，同时也要鼓励学生做到不怕发言、不畏表达。