构建高中主题阅读课堂整体教学的策略

赵 旭

(黑龙江省林甸县第一中学 黑龙江 林甸 166300)

阅读在语文教学中占据着重要的地位，我们需要根据学生实际的情况，选择符合学生年龄的书籍，并且融合当前的学习内容进行阅读教学。目前在高中阅读教学中我们提出了主题阅读这种模式，希望结合学生的实际情况，通过多文本的结合阅读，促进学生个性的发展。当前我们开展高中主题阅读课是符合新课改的要求的。主题阅读更加侧重让学生从教材和实践中对语文知识进行灵活的学习，更加侧重对于学生阅读能力的培养。下面就高中主题阅读教学策略提出几点建议。

1.立足语文教材，确定阅读主题

我们要想开展主题阅读课堂，首先需要确定阅读的主题，而阅读主题的确立是需要教师和学生共同努力完成的。首先教师们进行集体的备课，教师需要在对教材中的文本进行充分掌握的前提下了解文本的作者和与他们的相关的信息，对于教学的目标和重难点进行重新的整理和划分，进而确定一学期可以开展的阅读主题。主题的确立可以从教材的单元说明或者是单元的主题内容中获取。而教师对于主题阅读内容的选择只是教师的一种预设，我们还需要引导和鼓励学生参与到主题的选定中，教师根据学生的建议作出及时的调整。

例如我们在学习高中语文人教版《大堰河——我的保姆》时，教师引导学生完成了这首诗的阅读，加深学生对于诗中的主题思想的理解，通过这首诗我们能够确立出母爱的主题。这时候我们会发现学生认知和教师的主题出现了差异，学生往往对诗文中主要人物的悲惨命运产生了同情，于是学生总结出了这首诗歌中关于歌颂劳动人民的主题，那么我们教师也要多鼓励学生大胆的说出自己的想法，能够独立的从文本中提炼出主题。

2.研读课文，深入理解主题内涵

我们进行语文主题阅读课堂教学主要是希望学生能够具备较强的阅读能力，对于主题加深理解。例如我们在学习人教版高中语文《陈情表》时，它是一篇文言抒情散文。对于学生来说，文言文的学习存在着一定的难度，教师在教学中可以通过情境创设的方式引出阅读的主题。比如教师可以以“大家对李密和晋武帝认识多少呢？”通过这样的一个问题其实我们可以引出其中的人物关系和当时西晋孝治天下的主题。让学生通过文本理解李密的孝心。然后我们让学生进行小组合作。教师可以把学生分为六人一个小组，然后让学生通过小组讨论的形式去探索文章中哪些内容打动了晋武帝，说出这些内容打动晋武帝的原因。我们可以引导学生以晋武帝的身份走进课本，思索课文中打动自己的地方，与作者产生共鸣。但是因为每位学生都是存在着差异的，因此对于一件事情也有着自己的观点，通过学生小组的探讨，通过大家各抒己见，彼此碰撞出智慧的火花，学生也能够从别人的看法中不同的角度去理解孝道，进而丰富自己的知识，让自己的阅读能力获得一定的提升。最后教师可以借助于文本中的主题进行拓展延伸，比如学习完了《陈情表》教师可以引导学生学习一篇与此相关的文章让学生进行赏析，例如毕淑敏的文章《二十四孝》，通过对比阅读引导学生更深刻的理解本主题的含义。

3.通过综合活动，促进学生个性发展

语文主题阅读教学强调的是学生个性的发展，希望学生能够在主题阅读教学中自己读出主题，理解课文的内容，进而提升自身的阅读能力。那么在阅读主题活动中我们可以进而多样式的综合性教学活动来丰富学生的生活体验。例如在我们的人教版高中语文教材中会学习到很多的古诗，那么我们可以以诗人作为主题进行学习。比如将柳永、苏轼、辛弃疾作为一个整体进行知识的整合，然后展开宋词为主题的教学，我们可以鼓励学生课下搜集和宋词相关的内容然后让学生在课堂上进行展示，也可以让学生尝试自己进行宋词的创作。通过这种形式发挥出学生各自的特色。比如，我们在高中学习了毛泽东的诗《沁园春 长沙》，那么我们同样也可以开展以青春为主题的活动，通过丰富多样的主题活动引导学生进行探究和讨论，进而提升学生的阅读能力，让学生的个性得到发展。

结束语

总之，在当前的高中阅读教学中我们需要通过主题阅读这种形式展开教学，通过主题阅读有效的调动起学生的积极性，让学生能够积极参与到阅读课堂中，丰富学生的阅读体验。主题阅读我们要重视情境的创设，通过合作学习发挥学生的特长和个性，本文针对主题阅读教学策略进行了全面的分析，希望能够给大家提供一些建设性的意见。