基于读写结合的小学语文高效课堂的构建

张美月

(温州大学附属茶山实验小学 浙江 温州 325000)

阅读和写作对于小学生来说一直是语文学习过程中的两大难题，阅读教学在小学教学重点主要目的为丰富学生的知识储备含量，开扩小学生的视野范围；写作教学对于小学语文而言，主要目的是通过文字反应客观事实，表达学生的情感。阅读和写作看似是两个分割的过程，但有着密不可分的联系。只有小学语文的教学过程中，将阅读与写作互相结合，用阅读促进小学生的写作能力，用写作提高小学生的阅读能力，才能打造出高效的课堂教学。

1.读写结合在小学语文教学中的意义

1.1 读写结合的含义。读写结合指的是对阅读教学和作文教学相结合的总称。在小学语文教学的过程中，读写结合可以更好地促进小学生对语文知识的吸收，读写结合的教学模式符合小学生的认知基础，可以有效促进小学语文教学效果的提高。

1.2 目前小学读写结合的问题。在现阶段的小学语文教学过程中，很多教师虽然借助了读写结合的名义，但许多教师在教学过程中存在着思维上的错误认知。一些教师认为学生只要多进行阅读就能更好地进行写作。但对于小学生而言，他们的思维意识还没有得到全面发展，因此不能将读和写进行有机结合。虽然大量的阅读可以提高小学生的写作能力，但是教师不能武断的认为阅读量大就能写好作文。很多教师在教学过程中会将读和写分开练习，教师不能对阅读与写作之间的关系进行准确地定位，因此不能将读和写结合起来。在阅读课上，教师过分注重于对文本本身的研究，忽略了文章中对于小学生写作能力部分的讲解。同样，在写作过程中，为了提高学生的学习成绩，教师往往会强调各种写作技巧，没有联系学生阅读过的文章。单一的写作技巧讲解，使学生在写作时无从下手，但如果将学生之前所阅读的文章与写作技巧相结合，可以使学生清楚地知道，教师所讲授的写作技巧应该如何运用，从而在写作的过程中更加得心应手。因此，小学语文教师应该提高自身的语文素养，改变传统的教学模式，有效的将读和写进行结合，打造小学语文高效课堂。

2.构建读写结合的小学语文高效课堂的策略

2.1 结合教材，注重选择。新课标下的小学语文课本做出了重大的改革，对于单元的划分摒弃了传统的划分方式。在部编版小学一二年级语文课本的单元划分，呈现了两种状态识字和课文。这样的划分形式，有助于教师选择合适的阅读内容与写作模式。阅读和写作是相辅相成的关系，学生在阅读的过程中可以积累大量的写作素材，在写作的过程中，可以阅读大量的文章扩充自己的知识。当前的小学生在写作过程中缺乏了生活的气息，与现实生活严重脱节。教师可以通过对与本课本中的课文阅读，激发小学生的写作思路。例如，在教师要求写与天气有关的文章时，可以借鉴一年级课本《秋天》这一篇课文。通过对课本教材的选择辅助学生读写结合，从而提高课堂效率。

2.2 以写带读，丰富积累。小学生的生活阅历不够丰富，因此在写作过程中不能很好地通过文字表达出自己想要抒发的感情。教师可以通过引导学生对课文的阅读，提升学生的写作水平。学生可以利用课文中的语言组织，来丰富自己的写作内容。例如，三年级第五单元的习作是《我们眼中缤纷的世界》，教师在布置写作任务后，可以让学生阅读第五单元的课文以及习作例文，学生通过对课文的阅读，在写作文时，可以选择一种动物或者植物进行描写，可以描写动植物的外观来让读者了解世界，也可以通过自己和动植物之间发生的事实进行描写，抒发自己对世界的喜爱。学生通过习作要求，在进行阅读时更加有选择性，从而促进高效课堂的构建。

2.3 以读促写，提高写作。阅读是语文学习的开始，以读促写可以使学生站在作者的角度去理解课文中运用的语言以及所表达的思想感情。学生通过对原文的分析和理解，可以拥有良好的写作思路，通过对文章中语言运用的研究，可以提高自己的表达能力。例如，在阅读《童年的水墨画》时，教师可以引导学生站在作者的角度通过溪边，江上，林中三个地点的描写，将作者小时候的时光进行复述。作者在写作的过程中，运用了很多比喻的手法，把溪水比作镜子，山溪比作玉带，把人比作水葫芦。作者还运用了拟人的手法松树变得相认一样会“洗澡”，蘑菇还会“戴帽子”。通过对文章的阅读，学生可以有针对性学习到写作技巧，并且课文就像一个很好的范文，学生可以对其进行借鉴和思考，丰富了学生的写作手法。提高课堂教学效率。

3.结束语

综上所述，通过读写结合的方法，可以使小学生的阅读水平和写作水平得到有效的提高。小学语文教师应在教学过程中引入读写结合的教学方法，打造小学语文高效课堂。