小学语文作文教学的问题分析与对策探讨

袁久丽

(安徽省来安县汊河镇文山小学 安徽 来安 239200)

在小学语文教学过程中，写作能力可以反映出学生的语文学习效率的真实水平，能够客观真实，全面地反映出学生的各项综合能力。所以在小学语文教学过程中，教师一定要注重学生写作能力的培养，让学生在语文教学过程中可以得到更全面的发展与培养。

1.目前小学语文作文教学中存在的问题

作文教学是提升学生语文核心素养的重要途径之一，通过提升学生的作文水平能够推动学生思维创造能力以及想象力的培养。但是现在在小学语文教学过程中，仍然存在着一些问题阻碍着小学语文教学的高效开展。其中主要包括有：(一)教师没有对作文教学提起相应重视。虽然作文教学在小学语文教学过程中有着至关重要的地位，但是很多教师在教学过程中却没有充分地认识到作文教学的重要性，在教学过程中，只是对学生进行简单的引导，并没有对学生的作文质量进行严格的把控，进而导致作文教学效率低下。(二)学生阅历浅，缺乏写作素材。因为小学生生活阅历较低，在写作过程中没有丰富的素材进行创作，所以在看到习作话题时，学生经常是大脑一片空白，不知该从何下笔，从而让学生的习作质量达不到理想的标准。所以在小学习作教学过程中，为了从根本上提高小学习作教学质量，教师在教学过程中就一定要充分的提起对习作教学的重视，并引导学生学会观察生活中的一切事物，为习作创作积累丰富的素材，以此不断地提升学生的习作能力，推动小学数学习作教学的高效开展。

2.针对小学语文习作教学中问题解决的策略

2.1 引导学生进行随笔记录的习惯，积累丰富的写作素材。因为小学生年纪小生活阅历低，在习作练习过程中，因为没有丰富的素材，学生就会觉得无从下笔，即使东拼西凑的完成了教师的习作任务，也是像一杯白水一样淡而无味。为了有效地改善这一状况，教师在教学过程中就可以引导学生养成随笔练习的习惯，把自己在日常生活中所见到的事物进行有效记录。这样学生在进行习作练习时，就可以通过随笔的翻录，快速的找到写作的素材，这样就能让学生不再为习作练习而头疼。而且让学生根据真实的事件进行习作创作，也会让学生的习作内容更加充实饱满，以此让学生的习作水平得到有效提升。

2.2 采用激励的方式，调动学生习作练习的积极性。在学生的眼中教师具有一定的威严性，所以教师和学生之间一直都会存在着距离感。教师在作文教学过程中采用激励的方法引导学生进行习作创作，不仅非常适合学生的心理特点，而且还会拉近教师与学生之间的关系，为提升学生的习作水平打下良好的基础。在这个过程中，教师一定要记录好每一个学生的习作水平的提升情况，只有这样才能方便教师在习作教学过程中对学生进行因材施教。例如，在进行统编版语文三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》的习作练习时，教师在引导学生进行完习作创作以就可以根据学生的习作水平进行相应的点评。如对于习作水平提升程度较大的学生，教师一定要对他进行积极的表扬，保护他们习作创作的积极性。对于习作水平没有太大提升的学生，教师则需要耐心地引导学生发现自己习作中所存在的问题，并传授学生相应的习作技巧，让学生可以逐步地发现习作创作的乐趣。在这个过程中，教师一定不能过于急于求成，对待学生的引导一定要足够的耐心，不要吝啬自己的夸赞，让学生的习作创作的自信心可以得到有效培养，促使学生可以积极自主地参与到习作练习中去。

2.3 实施分组讨论，提升学生的写作水平。众人拾柴火焰高，在学习过程中也是这样，同学以组为单位互相帮助共同完成学习任务，能够让学生的学习思维得到拓展，进而提高学习效率。在习作练习过程中让学生以组为单位进行习作练习的讨论，能够拓展学生的习作思维，让学生可以明确地知道自己的习作有哪些优点是值得继续发扬的，有哪些缺点是需要进行改正的，这样能够让学生不断地完善自己的习作，进而让学生的习作水平也可以得到有效的提升。例如，在进行统编版语文三年级上册《写日记》的习作练习时，教师在引导学生进行习作创作时，就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行习作内容的探讨，来帮助学生理清习作思路。在学生完成习作练习后，教师就可以让小组成员之间互换习作进行阅读修改，这样学生在阅读其他学生的文章过程中可以取长补短不断地升华自己的文章。通过让学生以组为单位进行习作练习，能够拓展学生的学习思维，让学生在习作练习过程中能够全面客观地认识到自己习作作品的优势与劣势并及时进行相应的修改，以此让学生的习作水平可以得到稳定持续的提升。

3.结语

总而言之，在小学语文习作教学过程中，教师除了要充分的重视习作教学的重要性以外，还应该注重学生习作兴趣的培养及习作技巧的传授，让学生在积极进行习作创作过程中能够充分地感受到文字的魅力，这对于提高学生的写作能力及学生今后的发展都具有极其重要的意义。