开展课外阅读，提升语文素养

江苏省常熟市元和小学 吴玉婷

阅读是小学语文教学的重中之重，除了做好课本阅读教学之外，教师还应当适当结合课外阅读，毕竟教材中的篇章还远远不能够满足学生的阅读需求，尤其对于智力水平正处于上升期的学生来说，课外阅读是能够发挥不可或缺的作用的。开展课外阅读是语文教育发展的趋势，也是促进学生个性化成长的必要途径。那么，在小学语文教学中，教师该如何有效地开展课外阅读呢？

一、合理选择阅读材料

观察发现，中国家长实际上非常注重对孩子文学素养的培养，然而在选择课外书籍中却很难指导学生正确地读好书。有的家长几乎是看到课外书就给孩子买，却没有考虑到是否真正适合孩子的兴趣爱好以及认知特点。教师在开展课外阅读时，同样需要注意这一方面。为学生选择合适的阅读材料是开展课外阅读的首要环节，不仅教师自身要做好，同时还要指导学生以及学生的家长为其选择合适的阅读素材。

如今，中小学教学已经逐渐兴起了一种传承中华传统文化的热潮，比如《三字经》《论语》《弟子规》等等，这些书籍都能够反映出中华民族优秀的文化历史，能够给学生以思想道德的启迪。对于小学生而言，学习传统文化是一个必不可缺的项目。教师在向学生推荐课外书籍时，可以适当为其选择一些与中国传统文化相关的课外阅读，这样才能够让学生在启蒙阶段便能够接受到有价值意义的国学教育。当然，一些中外名著也是十分值得当作课外阅读精选的，毕竟经典永远不会过时。也有学生对一些绘本、漫画十分感兴趣，喜欢图文并茂、设计精巧的书籍，教师也可以择优推荐，主要以满足学生的兴趣爱好为主。只要内容合理、题材新颖，符合学生的认知特点即可。

这些有思想教育意义的书籍，能够让学生在阅读的过程中认识到真善美的存在，从小便树立正确的世界观、价值观和人生观。除了以上提到的传统文化书籍外，教师还可以结合学生的个人爱好以及个性差异，为其推荐有关童话、神话和人物传记、地理科学等方面的内容，这能够从小便启迪学生的创造性思维，使他们在博览群书的基础上不断地满足自身的阅读需求，找到真正适合自己阅读的书籍，享受到课外阅读的乐趣。

二、正确指导阅读方法

作为课外阅读教学的指导者，教师应当为学生传授一些行之有效的阅读方法，并督促学生形成良好的阅读习惯，这在课外阅读中发挥的作用是至关重要的。目前很多小学生因为年龄较低，他们在阅读的过程中很容易忘记时间，总是“一目十行”或停滞不前。不仅会白白浪费大量的阅读时间，而且最终取得的阅读效果也是不理想的。在学生阅读时，教师应该担任他们的监督者和引导者，让他们边阅读边思考，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。

1.培养每天读书的习惯

美国中小学一直推行持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。教师可以这么做：每天抽出十到十五分钟读你自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录，结果成绩斐然。我们也要求孩子每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯，一天不读便寝食难安。

2.培养读书动笔的习惯

徐特立先生说“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记、用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要、感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导，不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。

3.培养读思结合的习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读是一项复杂的心智活动过程，从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在学生阅读的过程中，必须培养他们阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经有口无心”的不良习惯，指导他们边看边质疑，读书时常问“为什么”。

4.培养用工具书的习惯

在读书时遇到不理解的字、词时，能自己运用工具书找到答案，那是多么惬意的事啊！因此，我们要多创造机会着重培养孩子自己查阅工具书的习惯，扫清了障碍，阅读自然就轻松了。

学生掌握了正确的阅读技巧，他们就能够在阅读的过程中迅速了解文章的主要内容，提高阅读速率，还能从中学习作者的行文思路、写作方法，借鉴其中的写作技巧。长此以往，不仅有助于提升学生的阅读能力，而且还能够达到以读促写的作用。学生在后续的写作过程中也能够模仿借鉴作者的写作方法，将其变成自己独一无二的作品。

三、巧妙建立阅读联系

阅读是学生与文本进行对话的过程，在课外阅读教学中，教师除了要做好课外阅读的辅助工作外，还要将其回归于课本教学。将课内阅读与课外阅读巧妙结合起来，找出其中的联系。努力为学生创造良好的阅读环境与氛围，这能够使语文阅读教学达到事半功倍的效果。

如学习完《莫泊桑拜师》这一课后，为了让学生更全面地了解莫泊桑这一作者以及他的写作手法，教师可以为其拓展他的著名作品《我的叔叔于勒》这篇小说。文中对人物、环境的描写十分细腻，情节曲折动人，结局出人意料，十分引人入胜。学生边阅读，边让其对文中的细节描写做批注。比如“我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。”“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”“后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”这些都是十分细腻的表达手法，值得被学生借鉴。也可以让学生在课外阅读有关文中的另一主人公福楼拜的主要作品，如《包法利夫人》《情感教育》《圣安东尼的诱惑》《布瓦尔和佩库歇》《萨朗波》等都是符合学生认知阶段的经典之作。

学生通过课内与课外阅读能够积累丰富的信息和资源。在阅读教学中，无论是课内和课外，教师都要充分重视学生的阅读体验，引导学生与作者的情感产生共鸣，获得对文章内容的最深层次的理解，进而增强对文学的鉴赏评析能力，同时还要为学生扩大课内课外的阅读量，以此提升阅读层面，有效丰富文学内涵。

四、适时开展阅读交流

当学生能够读通文章，从整体上理解作者的行文思路和思想感情，并能够将其内化为自己的情感意志，由阅读上升至对文化的品味鉴赏层次，那么阅读便达到了最佳的效果。教师在课外阅读教学中应当适时地开展交流活动，引导学生与同伴共同交流彼此的阅读感受。针对文章中的一些问题发表自身的见解认识，这能够点燃学生思维的花火，而且能够让他们在与同伴的交流中体会到课外阅读的乐趣。

教师可以组织学生针对某一本书，在会上谈一谈自己对这本书的读后感。比如学生阅读完名著《青铜葵花》后，在读书交流会上，教师提出一个讨论话题：“青铜一家是大麦地最穷的人家，收养了葵花后，使原本贫穷的青铜家生活更加艰难。因为穷，青铜失去了上聋哑学校的机会，让葵花一人上学，当葵花做作业时，青铜总喜欢在她身旁坐着，聚精会神地看她写字，他的眼睛里充满羡慕与渴望；因为穷，这家人还经历了哪些苦难？”

预设：

（1）青铜家夜里点不起灯，葵花只好到同学家去做作业，那天晚上，她去了两个同学家都遭到拒绝，葵花就沿着长长的青石路，一个劲地奔跑，泪水禁不住奔涌起来，一路的泪珠。葵花趴在石碾上，借着月光，非常吃力地做着作业。

（2）为了盖房子，为了度过蝗灾，奶奶当了自己的首饰；为了给两个孩子做棉衣，她去妹妹家拾棉花，累倒后却再也没有起来。

（3）因为穷，其他小朋友都能拍照，可葵花没有，生怕别人看到，就沿着教室的墙根，溜出孩子们的视野，走到办公室后的树林里，等校园彻底安静下来才出来。

（4） 那天下了一夜的大雪，积雪足足有一尺厚，早晨连门都很难打开。奶奶、爸爸妈妈、葵花再三叮嘱：“今天别去卖鞋了！”可青铜执意要去卖芦花鞋。青铜把带的芦花鞋全卖完了，可还有人要买时，竟脱下了穿在自己脚上的芦花鞋，赤脚行走在冰天雪地之中。

你觉得作者为什么要写这些“苦难”？（通过写“苦难”表现了人物的内心“美”，表现了“爱”，让学生透过这些细节描写，体会人物的内心世界）

学生在交流会中还可以与同伴分享自己阅读到的各种课外书籍，教师也可以组织一些辩论赛、故事会、演讲比赛、朗诵比赛和仿写活动等等，让学生通过多种多样的方式来展现自己所阅读的信息，一方面能够提升学生的阅读水平，另一方面也为学生语文综合素养的提升奠定坚实的基础。

总而言之，广泛的课外阅读是学生汲取知识的重要途径，也是为学生分解课内学习负担的重要手段。作为语文教师，应当合理组织课外阅读，为学生积淀一定的人生智慧，提高其语文素养，让每个学生都能够找到终身难忘的书籍，这不仅是现代教育的必然趋势，同时也是提升语文教学质量的必经之路。