点击生活 开启高效课堂——小学语文拼音、识字教学“生活化教学策略”研究

山东省青岛市金门路小学 曾庆元

我校低年级段“生活化教学策略”的研究，主要侧重于生活化的拼音教学与识字教学两个方面。接下来我将结合两个课例来具体谈一谈我们是如何挖掘生活化素材，将生活元素融入拼音与识字教学，突破教学重难点，提高课堂效能的。

第一部分：生活化拼音教学案例——后鼻韵母ang、eng、ing和ong教学

当拼音仅仅作为符号单独存在时，它对孩子是没有意义的，而没有意义的认记是困难的，可是当它放在具体的课堂中，让它与生活密切联系，就会变得轻松而有意义。在这个课例当中，具体采取了两个生活化教学的小策略来突破和巩固教学重难点

策略一：创设生活故事

“故事教学”是低年级语文教学中经常运用的一种方法。我们青岛人在日常说话中，对“扁口eng”和“圆口ong”的区分常常不到位，所以正确区分这两个后鼻韵母的发音就成了我们教学中的重难点。那在突破这个难点的时候，我就创设了这样一个生活化小故事。

1.我去台东买台灯的故事（区分扁口和圆口）

故事里的主人公就是老师本人。大意是说：一天晚上，老师在家里面备课，可桌子上的台灯（板书：台灯）突然坏了。于是第二天一早，我就打算去台东商业街（板书：台东）买一盏台灯。正当我要出门的时候，妈妈赶过来询问：“去哪儿呀？”我就想告诉妈妈：“我要去（这里）买（这个）。”可是老师一着急，就把“eng”和“ong”的发音弄混了，所以闹了个大笑话。不知道小朋友能不能准确发好这两个音呢？指名读“我去台东买台灯”这个简短的句子。

在这一教学环节的设计中，我们从青岛学生的生活实际出发，借用青岛著名商业街“台东”的名称与“台灯”发音相似的特点，设计了这样一个生活小故事，让孩子在生活情境与乐趣中区分ong与eng的发音，并明确在生活中正确区分eng和ong的发音很重要，否则可是要闹笑话的，以此引起学生的重视。

2.接续故事“监控运行中”（区分前鼻韵母和后鼻韵母发音）

那一天，老师来到台东的超市看到了这样一块牌子，上面写着“监控运行中”（课件展示，并标注拼音jiān kòng yùn xíng zhōng），你会读吗？可要注意发音哦。

利用生活中常见的一句话检查孩子前鼻韵母和后鼻韵母的发音掌握情况，并利用接续故事的形式引发孩子们学习的高度兴趣。

策略二：巧用生活资源

新课程理念下的课堂教学，既强调学生的“学习”，也要关注学习后的“运用”。在这个课例中的巩固运用环节，我们同样采取了一个生活化小策略，即巧用生活资源。

1.音节拼读练习出示：jing yun feng（荆云枫，班上女孩的名字），请同学拼读

孩子们在运用所学知识进行拼读后，会很惊喜地发现，原来这是自己班上同学的名字，立马就会兴趣盎然。于是老师再趁热打铁，接着说：“瞧，这个同学的名字当中有今天学习的两个后鼻韵母，还有一个整体认读音节，她的名字里包含了不少学问呢。告诉同学们，还有一个人的名字也特别有学问，你来拼拼看！”（课件出示正执教的班主任老师的名字：zēng qìng yuán）当孩子们争先恐后地拼出了老师的名字后，就更是高兴得不得了。

2.生活化作业：班上还有哪些同学的名字中包含今天认识的新朋友？请你找出来，拼一拼

在这里，我们充分挖掘、利用身边的生活资源，借用班里学生的名字和老师的名字来举例练习拼读，有效激发了学生的学习兴趣，同时也有利于培养学生在生活中学语文的意识。

第二部分：生活化识字教学案例——《台湾的蝴蝶谷》之“茂”字教学

生活化的识字教学，即教师在识字教学的过程中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字。

在这个识字教学课例中，我将具体介绍第三个生活化教学小策略：借助生活经验。

二年级课文《台湾的蝴蝶谷》中第一段写道：台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。

里面的“茂”字是本课要求重点识记的一个字。教学时，可以先让孩子们关注它的草字头，知道“茂”常常指草木的茂盛，然后教师简单板画三、四株小花小草，让孩子结合生活经验，判断这样算不算是“茂盛”呢？那孩子们根据自己已有的生活经验就会发现，只有这几株花可算不上茂盛，花草要更多才行，于是我们让孩子们共同参与，几个同学一起到黑板上补充上更多的、层层叠叠的花草，表现出茂密之感，由此引导联系生活经验，便轻松理解了茂盛的含义。

再看“茂”字的字形，很多孩子写的时候容易把里面的小点丢掉。要解决这一问题，我们同样可以让孩子将字形与生活经验相结合，通过想象生活情境进行识记。在课堂上，我们是这样操作的：在同学们齐心协力完成了一片茂盛的花丛之后，老师拿出一只小蝴蝶的板贴说：“看，一只小蝴蝶被吸引来了，它飞呀飞呀，就落在了这茂盛的花丛中。同学们结合画面，再看看茂的字形，你还可以怎么记住这个字？”在这里，我们就是让孩子把茂字中的点想象成生活中落在花丛中的小蝴蝶来识记，有效突破了这一易错点，强化了对“点”的记忆。

在这一识字教学环节中，我们引导学生运用“借助已有的生活经验”的方法，既理解了字义，又识记了字形，实现了课堂的有效、高效。

其实，无论是拼音、识字还是阅读，语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源于生活，生活即课程，课程即生活，我们研究的“生活化”就是为了引导老师和学生走出课堂，走出学校，走进生活，在生活中学语文，利用生活学语文。