提高学生讲故事能力“三法”

安徽省亳州市谯城区青云中心小学 谭友付

故事是通过生动、曲折而完整的情节，通俗而形象的语言来反映社会生活的一种口头文学。讲故事是文化活动的一种常见的形式，也是语言训练的一种常见载体。讲故事要求学生能够用通俗易懂的口语将故事材料描述给别人听。那么，该如何提升学生讲故事的能力呢？

一、加强教材研读，培养概括能力

讲故事活动在低年级语文教学中比较常见。指导学生讲故事第一步就是加强教材研读，从教材特点出发设置续写、复述等相关说话能力的训练。

例如《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学，这篇文章讲述的是小蝌蚪找寻妈妈的故事。这节课的教学重难点就是让学生了解青蛙的生长过程，清楚它在不同阶段的体型变化。同时还需要进一步提高阅读能力，学会有感情地朗读课文。为此，老师就可以设计复述环节，让学生重点去讲述小蝌蚪是如何变成青蛙的。为了帮助同学们更好地组织语言，老师可以在黑板上展示五张照片：第一张照片是小蝌蚪本身的样子，第二张照片是小蝌蚪长出后腿的样子，第三张照片是小蝌蚪长出前、后腿的样子。第四张是小蝌蚪没有尾巴的图片。第五张是一张青蛙的图片。老师让学生一边看着图片，一边去复述小蝌蚪变成青蛙的过程。图片能够起到很好的辅助作用，当同学们的思绪卡壳，不知道该怎样去表达的时候，就能从图片上获取到一些有用的信息。比如，有的同学描述小蝌蚪长出后腿之后，就不知道它接下来是怎么变化的了。这时老师可以展示第三张图片，学生对比之后发现第三张和第二张图片的区别就是第三张图片里面的小蝌蚪多了前腿，那么学生就知道下一个过程是什么了。小蝌蚪先长出两条后腿，过了几天长出两条前腿，再过几天尾巴变短了，渐渐的尾巴已经不见了，小蝌蚪就已经长成了青蛙。分析教材可以发现，小蝌蚪变成青蛙的过程也是这篇文章的线索。学生描述青蛙的生长过程，也做到了对整篇文章的概括，这有利于提高学生的概括能力，而概括能力是讲故事必不可少的一项能力。

二、创设具体情景，提供说话机会

提升学生讲故事能力的第二个策略就是创设情景，让学生讲话。文本教学结束之后，老师可以设置一个具体的问题创设出一个具体的情景，引发学生思考，引导学生组织语言表达，给学生提供更多说话的机会。

例如，《植物妈妈有办法》这一课的教学，这节主要讲述了蒲公英、豌豆和苍耳这三种植物的传播方式。蒲公英是借助风的帮助，苍耳是借助动物的帮助，而豌豆是借助太阳的帮助。课文是这样讲述三种植物的传播的：“蒲公英妈妈为孩子准备了降落伞，孩子乘着风离开妈妈。”“苍耳妈妈为孩子准备了带刺的盔甲，孩子挂住动物的皮毛离开妈妈。”“豌豆妈妈为孩子准备了豆荚，让孩子晒在太阳底下，豆荚炸开，孩子蹦着跳着，离开妈妈。”在学完课文之后，老师可以设置拓展环节，向学生介绍石榴种子的传播方法。石榴成熟之后就会炸开，吸引小鸟飞来吃它的种子。这样石榴的种子就随着小鸟的粪便排泄出去了，这也是比较新奇的传播方式。老师可以让学生模仿课文的这种写作手法，引导学生讲述石榴孩子和石榴妈妈之间的故事。以故事的形式告诉其他小朋友石榴种子是怎么传播的。通过本节课的学习和老师提出的问题，同学们已经深深沉浸在种子传播方式的情景中。这时让学生构想石榴孩子和石榴妈妈之间的故事，学生就会迸发出很多灵感，因为这时学生的想象力已经处于一种比较活跃的状态。情景创设法能够让学生有话可说，有话可组织，避免陷入不会讲故事的尴尬境地。

三、搭建学习支架，进行模仿训练

其实讲故事也是有方法可以寻找的，为了提高学生讲故事的能力，老师可以搭建学习支架，让学生习得讲故事的技巧。老师可以为同学们做一个良好的示范，做到“口传心授”。

例如，《曹冲称象》的教学，文章讲述的是曹冲小时候想出巧妙的办法称象的故事。文后要求学生复述这个故事。想要讲好这个故事，首先要明确故事的主体。这篇文章的主体就是曹冲称象的过程。为了把故事讲清楚、讲具体，教师要引导学生认真阅读课文，理出曹冲称象的步骤，抓住关键的词语，积累词汇。通过阅读，提取出重点语句：曹冲先把大象赶在了船上，使得船自然下沉，画出船外的水位线，然后把大象赶出来，装上石头，使得水位线出现在同一个地方。称出的石头的重量就是大象的重量。把“赶”“沉”“画”“装”“称”等关键词语板书出来，这是讲述曹冲称象的过程的步骤，讲述的时候提醒学生用上，并适当补充，让故事丰满起来。其次，讲故事还要注重开头和结尾。开头和结尾的部分是必不可少的。这篇文章的开头是有人送了曹操一头大象，曹操想知道它的重量。这篇文章的结尾是按照曹冲所说的方法称出了大象的重量。把这三部分按故事发展顺序合在一起，就是一个完整的故事了。

讲故事的语言和课文不大一样，要把书面语言改成口头语，做到词语口语化，句式口语化。我们还要注重一些语音语调，善于运用停连、重音、语速等技巧，读出抑扬顿挫的变化，使得故事的节奏鲜明，快慢适宜。为了增加趣味性，还要适当设计一些动作。

实践表明，这种教学方法收获到了良好的效果，让学生讲故事的能力得到了显著地提升。学生的语言组织能力、语言表达能力、语言构想能力、语言创作能力都得到了充分地锻炼，也为同学们的写作能力打下了良好的基础。

总之，老师在引导学生讲故事教学时应该把握整体性的原则。因为讲故事能力的培养是面对全体学生，那么每一个同学都应该参与到学习中去。对于表现不太积极的同学，老师要做好调动工作，制订切实可行的规划方案和方法，调动学生参与的积极性，促使语文教学取得实效。